不断总结,不断学习,不断进步

不断总结,不断学习,不断进步

一、不断总结 不断学习 不断提高(论文文献综述)

王冰[1](2021)在《深度学习在高中古诗词教学中的应用研究》文中提出深度学习是近年来教育界和学术界研究的一个热点话题,是教育教学实践过程中探索出的又一研究成果,它的出现为我国全面深化课程改革、落实语文学科核心素养提供了一定的途径。同时,深度学习也是信息时代教学不断发展的必然选择。而古诗词作为我国古代雅文学的典范,是高中语文课程的重要组成部分之一,其具有精练含蓄的语言、朦胧丰富的意象、意境以及浓烈深沉的情感等特点。深度学习作为文学解读的一种重要理论知识,是以培养学生的高阶思维为主要特征的一种学习理念,指学生在学习的过程中通过不断地深入学习,能够将所学知识在自己已有知识的基础上进行知识的整合迁移与应用,并形成自己对知识的独特认知,达到深度学习的能力。所以,笔者认为,将深度学习恰当运用于古诗词教学当中,对于解决当前古诗词教学中存在的问题,更好地教学古诗词具有十分重要的价值。因此,本文针对当前高中古诗词的教学现状,以深度学习为理论依据,探讨在高中古诗词教学过程中如何将古诗词教学向深度化发展,并以此全面提升教师教学古诗词的专业水平以及学生学会鉴赏品读古诗词的能力。本论文主要分为六个部分进行阐述:在绪论部分,首先详细叙述了本文的选题背景以及研究的理论意义和现实意义。其次,通过对现有文献资料的整理,分析了深度学习的国内外研究现状和深度学习在高中古诗词教学中的研究现状。最后详细说明了本文的研究方法和创新之处。第一章详细阐述了“深度学习”的概念及其相关的理论。包括深度学习的内涵,深度学习的相关理论基础以及深度学习的主要特征。第二章详细分析将深度学习运用于高中古诗词教学中的可行性。包括对《普通高中语文课程标准》的分析,高中古诗词特点分析以及深度学习运用于高中古诗词教学中的价值分析。第三章是对当前高中古诗词的教学进行现状调查与分析。通过分析学生问卷调查和教师访谈内容,了解当前高中古诗词教与学的真实情况,以及教师对古诗词教学的想法和意见。第四章详细阐述了深度学习在高中古诗词教学中的具体运用情况。具体包括教学的准备阶段、教学阶段、评价阶段以及实践的结果和建议。结语部分总结了本论文的研究内容以及不足。

张雨婧[2](2021)在《小学英语“教学相长”动态生成的个案研究》文中认为当今社会,教育事业的发展正处于一个革新和发展的时代,机遇与挑战并存,发展与问题同在。全球范围内的教育界都在进行不同程度的课程改革,在这样的课改背景下,老师素质的提升成为了教育事业改革的重中之重,它决定了教育事业改革的成功与否,决定了学生的学习效果和教育发展的成败。那么如何提高教师素质,其中最重要的一点就是要教师专业素养提升。但是以往的教师培训仍然有很多问题不容忽略,比如培训教师的课程内容简单,内容跟不上时代,缺乏多样性等等。对于教师的传统培训往往更重视理论,而缺乏实践。教育是一项实践活动,理论与实践结合的失败,必然导致教师能力提升的失败。我国自古以来就重视教育的发展,有教育理论经久不衰,其中“教学相长”就是最典型的一个。这一理论的提出,它显示的是一种教与学互相促进的关系,教师在教中学,在学中教,在实践中不断提升自我的教学能力。但是,现如今对这一问题的相关学术研究主要是针对于对其定义等理论层面的解读,缺少如何做、怎么做等方法论问题的研究,缺少具体理论性的指导。动态生成性课程实施的相关策略,是基于学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性的特点,结合实证调查数据中所透露出的相关问题而制定的。因此,动态生成性课程实施对提升课堂品质、促进师生发展颇具指导意义。在本文的研究中,主要的研究对象是直接面对学生教学的教师,研究方法以采访为主,将学生对教师的提问放在首要位置上考虑,继而对这一问题进行研究。通过对实际的案例进行调查研究,以期对这一学术领域的研究提供可资借鉴的方法,以此来丰富教师自我学习或培训教师的理论与实践,提升教师素质,有助于促进教育事业的顺利改革。本文将中国传统的教育理念和现代教师素质提升相结合,引入“教学相长”这一理念,为提升教师素质,做好教师培训提出有建设性的意见和建议。本次研究的主要内容是教学相长的相关问题进行研究,通过对小学英语老师的具体调查,来对这一问题进行切实的补充和论述。本次研究对于教育事业的发展有着重要的作用。对这一问题进行具体而深入的研究,有利于教师提高教学质量和教学效果,有利于教师自我能力的提升,有利于学生学习能力的提高,因此本文的研究具有较强的实际意义。

王曼[3](2020)在《新时代加强中国共产党人政治信仰建设研究》文中提出信仰是人类特有的一种精神活动,对一个人的世界观、人生观和价值观具有统领作用。政治信仰作为人类信仰的政治维度,是人们对某种特定的政治形态、政治制度、政治理念和政治理想等的信奉和敬仰,是对政治层面的价值追求和终极关怀,是人的政治理性和政治价值观的集中体现。政治信仰是政治心理的重要组成要素,属于政治文化的范畴。随着人类政治文明和国家治理体系、治理能力现代化的发展,政治信仰发挥的作用越来越大。一个政党、一个民族、一个国家的生存与发展,都需要共同的政治信仰提供强大的精神支撑力量。坚定的政治信仰,是中国共产党人的精神支柱和力量源泉。进入新时代,在全球化、网络化以及“西化”“分化”等因素的冲击下,个别党员、干部的政治信仰出现了弱化,甚至是动摇的现象。理想信念的动摇和滑坡会使党失去政治灵魂和精神支撑,损害党内的政治生态和党的形象。因此,新时代进一步加强中国共产党人的政治信仰建设,使党员、干部始终做到“不忘初心、牢记使命”,在崇高的政治信仰引领下践行政治理想、行为规范,在科学的政治信仰凝聚下产生强大的号召力和战斗力,维持社会的和谐与稳定,就成为新时代党的建设所面临的重大问题,也成为党和国家在新的历史条件下所要承担的重要政治使命和执政课题。本文以“新时代加强中国共产党人政治信仰建设研究”为题,由导论和正文五章内容组成,各章大致的思路和内容如下:第一章主要探讨中国共产党人政治信仰的相关理论问题。研究中国共产党人的政治信仰问题,首先要对一些基本概念进行界定,包括信仰的内涵、特征、分类以及政治信仰的概念、特征和功能等。中国共产党人政治信仰的理论渊源主要有两个方面:一方面是马克思主义经典作家关于政治信仰的理论与实践经验,构成了中国共产党人政治信仰的理论基础,并在此基础上加以继承,在中国特色社会主义建设实践中得以创新发展;另一方面,在中国传统文化中,儒家政治学说中的“内圣外王”的政治修养、“以民为本”的政治伦理、“为政以德”的施政原则和“大同社会”的政治追求,是中华优秀传统文化中政治理念、价值追求、社会理想的精华,影响着人们的政治生活态度和精神生活风貌,并逐渐成为人们内化的一种特定的政治情感和政治价值,是中华民族精神的高度概括,亦成为涵养中国共产党人政治信仰的重要思想文化源泉。第二章主要探讨中国共产党人政治信仰建设的历史过程与基本经验。在历史脉络上,将其划分为三个时期,即新民主主义革命时期、社会主义建设时期、改革开放新时期。通过对各个历史时期党的政治信仰建设纵向、动态的梳理,纵观政治信仰在中国共产党内的变迁历程,体悟党的政治信仰发展的历史规律,总结出党在政治信仰建设中积累的丰富经验,即重视政治理论学习、坚持理论与实际相结合的方向、树立并宣扬党内政治信仰的先进典型、在整党整风运动中加强政治信仰建设等。这些宝贵的经验为解决新时代中国共产党人政治信仰的突出问题,加强新时代中国共产党人的政治信仰建设,进一步坚定党员、干部的政治信仰,提供了历史镜鉴和现实启示。第三章主要探讨新时代加强中国共产党人政治信仰建设的时代诉求,突出问题意识。面对世情国情党情的变化,党的政治信仰受到来自各方面的冲击,存在许多突出的问题,党的政治和思想建设正面临着前所未有的新挑战、新考验和新问题。新时代需要中国共产党人具有更加强大的精神力量,这就为加强党的政治信仰建设提出了新的时代诉求。因此,通过总结新时代党的政治信仰存在的突出问题,并对存在问题的成因及加强党的政治信仰建设的价值性两方面进行充分论证,这是我们在新时代把加强中国共产党人的政治信仰建设作为时代课题来讨论的根本原因。第四章主要探讨新时代加强中国共产党人政治信仰建设的时代内容。在新时代的背景下,结合习近平总书记的多次讲话精神,从内容体系上看,新时代党的政治信仰的内容建构应包含五个方面,即马克思主义指导思想、共产主义远大理想、中国特色社会主义共同理想、忠诚干净担当的政治品格和以人民为中心的根本立场。这五个方面共同构成了新时代党的科学政治信仰体系,是中国共产党人的精神家园,为新时代党的建设提供了强大的精神动力。第五章在前四章内容的基础上,进一步探讨新时代加强中国共产党人政治信仰建设的原则、机制与路径,以实现政治信仰建设的目标。加强党的政治信仰建设是一项系统工程,应当在认识和尊重政治信仰一般规律的前提下,坚持马克思主义基本观点,采取积极有效的方法和路径加以推进。具体而言,在基本原则上,坚持理论与实践相统一、改造客观世界与改造主观世界相结合、理想性与现实性相统一、渐进性与反复性相结合的原则;在有效机制上,政治信仰作为一种心理活动,在生成过程中应遵循信仰的一般心理发展机制,包括理性认知机制、情感认同机制、意志培养机制和行为践行机制;在具体路径上,通过加强理论武装、坚定“四个自信”、增强党性修养、依托红色资源、学习先进典型、完善党内制度、加强实践锻炼等路径,实现政治信仰的内化于心、外化于行。只有这七个方面相互支撑,形成合力,才能实现中国共产党人政治信仰的巩固与强化,提高党员、干部知信行合一的能力,增强党员、干部守初心、担使命的思想自觉和行动自觉,从而不断增强党的向心力、凝聚力和战斗力,为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国提供强有力的政治基础。

刘奕[4](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

赵开开[5](2020)在《习近平马克思主义中国化重要论述研究》文中研究表明推进马克思主义中国化,不断开辟马克思主义中国化发展的新篇章,既是一个实践问题,也是一个理论问题。习近平在不同时期,尤其是党的十八以来,在把马克思主义基本原理与新时代中国具体实际相结合、积极推进理论创新发展的同时,不断总结经验,围绕着马克思主义中国化相关问题,发表了一系列重要论述,阐明了当代中国共产党人对马克思主义中国化的基本看法,深化了对其本质内涵、价值功能、主体建设、方法路径的认识,把中国共产党关于马克思主义中国化的理论推进到一个崭新阶段,成为当下中国共产党人继续推进马克思主义中国化的基本指导和理论遵循。关于马克思主义中国化系列重要论述,是习近平凭借着过硬的马克思主义理论素养,总结马克思主义中国化实践及经验,依据相关科学理论而作出的。首先,经典作家的马克思主义民族化思想、中国共产党的马克思主义中国化理论是其重要的理论基础。马克思恩格斯关于结合具体实际运用马克思主义一般原理、依据本国历史环境选择社会发展道路的观点,列宁关于独立地探讨马克思的理论、反对俄国经验神圣化的观点,毛泽东关于使马列主义在每一表现中带有中国特性、坚持调查研究掌握中国国情、推动中国革命经验理论化的观点,邓小平关于建设具有中国特色的社会主义、坚持在改革开放中发展马克思主义的观点,江泽民关于坚持和扞卫中国特色社会主义、马克思主义生命力在于不断创新的观点,胡锦涛关于坚持以科学发展为主题、党的理论武装紧跟理论创新的观点等,为其提供了重要的理论依据。其次,中国共产党人把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的历史实践是其重要的实践基础。在近百年的历史上,中国共产党团结带领中国人民,坚持以马克思主义为指导,在不同时期先后把马克思主义的基本原理同中国革命、建设和改革具体实际相结合,赢得了中国民主革命的胜利,建立了新中国,建立和不断完善了社会主义制度,开启了改革开放的伟大征程,坚持和不断发展了中国特色社会主义。这一长期历史实践,习近平进行了认真学习和经验总结,成为了习近平马克思主义中国化重要论述的实践基础。最后,习近平自身厚实的马克思主义理论素养、强烈的问题意识和突出的改革创新精神等,则构成了其主体条件。围绕着“什么是马克思主义中国化以及如何推进马克思主义中国化”的问题,习近平发表了一系列重要讲话,深刻阐述了马克思主义中国化的基本内涵、目标指向、理论动因、发展主体、成果形态、价值意义和主体建设以及原则方法等,形成了一个系统、完整的理论体系。在基本内涵上,马克思主义中国化就是把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合,深入研究和解决中国革命、建设、改革不同历史时期的实际问题,总结中国的独特经验,形成具有中国风格、中国气派的马克思主义。在目标指向上,习近平以宏观、大历史观的视角,阐述了指引中国革命、建设、改革不断取得新的伟大胜利,不断开辟马克思主义在中国发展的新境界、新局面,为世界发展和全球治理提供中国经验、中国智慧、中国方案等目标。在理论动因上,习近平认为马克思主义中国化任务的提出,从根本上是由马克思主义的理论品质所决定的。在成果形态上,既包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果,也包括新民主主义革命道路、社会主义革命和建设道路、中国特色社会主义道路等道路成果,以及中国特色社会主义制度体系的制度成果。马克思主义中国化意义重大,在不断推进马克思主义中国化的历史进程中,中国共产党得以不断发展壮大,并领导中国人民开辟了救国、建国、兴国的正确道路,从根本上改变了中华民族的前途命运,如今比历史上任何时期都更加接近民族复兴的伟大目标。在主体建设上,推进马克思主义中国化离不开主体的实践活动,相关主体的能动性实践深深地影响着马克思主义中国化的发展走向,因而要不断加强主体建设。其一,推动马克思主义不断实现新发展是中国共产党人的神圣职责,要着力加强中国共产党的领导推动力量:坚持以马克思主义为指导;不断加强党的建设,为马克思主义中国化提供支撑和保障;推进马克思主义学习型政党建设,保持党在理论和实践上的先进性;开展群众路线教育实践活动,坚守党的生命线和根本工作路线。其二,继续推进马克思主义中国化是广大哲学社会科学工作者的重要任务,要培育提升广大哲学社会科学工作者的理论推动力量:坚持马克思主义指导,坚持“双为”方向、坚持“双百”方针;以研究中国改革发展稳定的重大理论和实践问题为主攻方向;自觉把中国特色社会主义理论体系贯穿于研究、教学、宣传全过程。其三,马克思主义在人民群众的实践中得以丰富和不断发展,要调动发挥人民群众的实践推动力量:坚持推进马克思主义大众化,使人民群众掌握当代中国马克思主义;以“中国梦”奋斗目标,动员人民群众参与马克思主义中国化实践;尊重人民群众的主体地位和首创精神,总结和提升人民群众的实践经验。在原则方法上,习近平进行了深入细致的思考,科学阐述了新时代不断推进马克思主义中国化的原则要求和方法路径。在原则要求上,要坚持实事求是,坚持问题导向,坚持以人民为中心的价值取向,借鉴吸收人类创造的一切优秀文化成果,自觉抵制各种错误思想和倾向,坚持改革开放。在方法路径上,第一,要学懂弄通马克思主义:没有马克思主义理论基础就谈不上马克思主义中国化,要学习马列主义以及中国化的马克思主义,深刻理解和掌握贯穿其中的基本原理,做到真学、常学、真懂、真用。第二,分析和研究国内外形势的发展变化:国内外形势的发展变化影响着马克思主义中国化的发展,既要客观分析和准确掌握中国国情和具体实际,还要科学把握国际形势、世界局势的演变。第三,在实践中推动理论的创新发展:实践是理论之源,要坚持在实践中不断丰富和发展马克思主义,在关注和回答时代重大实践问题的过程中推动理论的创新发展。第四,中国经验的理论化是马克思主义中国化的重要途径,要以高度的理论自觉总结和提升中国革命、建设和改革的实践经验。第五,坚持调查研究的根本方法:调查研究是认识世界、改造世界的根本方法,贯穿于马克思主义中国化整个环节之中,要重视、坚持和运用好这一方法,大兴调查研究之风。习近平马克思主义中国化重要论述特点鲜明,具有政治性与科学性的有机结合、民族性与世界性的双重奏演、平易近人的语言风格与深刻隽永的理论内容等特点。在理论创新上,既是对经典作家关于马克思主义民族化思想的继承与发展,也是对中国共产党关于马克思主义中国化理论的深化和创新,同时其本身还是中国化的理论创新成果。在实践价值上,有利于指导推动马克思主义中国化不断取得新的理论成果和新的实践成果。不仅如此,还能够为社会主义国家推进马克思主义民族化提供有益借鉴,为发展中国家探索适合本国国情的发展道路提供中国经验,彰显出世界意义。

莫云云[6](2020)在《师范生反思能力的现状研究 ——以N师大学前教育专业为例》文中研究指明本研究以N师大学前教育专业30名师范生和4名专业教师作为调查对象,主要采用半结构化访谈和实物分析法,概括了N师大学前教育师范生反思能力的现状特征,探究分析了影响其反思能力现状特征的重要因素,综合专业教师和师范生两个角度总结了N师大培养师范生反思能力的成功经验。首先,本研究通过访谈资料了解师范生的反思现状,分析师范生反思的具体特点和差异,其中包含师范生对反思内涵理解、反思围绕的主题内容、反思的频率等方面的状况,并依据师范生反思现状对其反思能力进行初步分析。并且通过访谈分别从心理特征、行为表现、发展状况三个方面概括师范生的反思能力的现实状况。心理特征方面主要概括师范生反思能力包含的认知、情感、意志等心理特质;行为表现方面主要描述师范生在反思活动发生时会出现观察、合作等行为;发展状况方面则总结师范生反思能力发展包括了其反思自主性增强、反思效率提高以及反思水平的提升等。其次,本研究从积极、消极两方面总结影响师范生反思能力现状的重要因素。积极助力主要包括内容素材、发展动力两方面的因素:内容素材方面分析了师范生丰富的教育实践经历以及充实的教育理论知识使得师范生反思素材不断充实,从内容上保障师范生反思能力得以不断提升和发展;而发展动力方面则是指个体内在驱动以及外在环境的刺激推动等因素促进师范生反思能力的发展。而消极阻力主要包括了个人主观与外在客观两方面因素:个体主观方面对主动交流的畏惧心理以及个体惰性对反思能力造成了消极影响;而外在环境方面则是强调了专业上繁重课业负担、学习中与教师交流受限以及性别失衡的困扰等对师范生反思能力的造成不良影响。最后,本研究总结N师大培养学前教育专业师范生反思能力的有效策略和方法,即:第一,纳入培养方案,明确目标导向;第二,渗透内容环节,营造反思氛围;第三,组成小组形式,促成对话交流;第四,突出教师引领,丰富方式方法;第五,构建网络平台,共享交流指导;第六,提供实践机会,养成反思习惯。

俞亚萍[7](2020)在《高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究》文中进行了进一步梳理高职院校的发展事关高等教育强国战略目标的实现。加强师资队伍建设、提高管理的科学化水平是办好高职院校的当务之急。其中,通过对高职院校教学名师的能力素质及其内涵、维度等问题进行深入探究,为高职院校优秀教师培养和人力资源管理找到依据与标准,进而促进高职教师的专业化发展,实现高职教育质量与办学水平的提升,是需要我们着力解决的重要课题。本研究以教师专业发展理论和能力素质模型理论为研究理论基础。首先运用行为事件访谈法对样本区域20名获得省级及以上教学名师称号的高职教师进行访谈,了解他们在成长为教学名师过程中的成功与失败经历,以及对教学名师的认识与定位;继而运用扎根理论研究法对访谈资料进行分析编码,提炼出23类教学名师的能力素质特征要素,在此基础上构建了高职院校教学名师的能力素质模型。能力素质模型包括外显性能力素质和内隐性能力素质两大类。外显性能力素质有教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力。其中教学科研能力包括专业能力、指导学生、课堂教学、教学改革、科学研究五项特征要素;管理能力包括领导团队、沟通协调、统筹规划、合作分享、执行能力五项特征要素;实践能力包括校企合作、企业实践、竞赛指导三项特征要素;发展能力包括总结思考、学习提升、探索创新三项特征要素。内隐性能力素质有个性态度和内在动机。其中个性态度包括责任担当、锲而不舍、良好心态、上进心强四项特征要素;内在动机包括爱岗敬业、成就需要、目标追求三项特征要素。根据初步构建的能力素质模型,编制了《高职院校教师能力素质状况调查问卷》,内含每类能力素质特征要素的结构化问题,对123名高职院校教学名师和877名非教学名师进行了问卷调查。问卷数据分析表明,问卷的结构和信效度良好,验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性,为研究高职院校教师能力素质提供了可靠的研究工具。通过对高职院校教学名师能力素质的现状分析,探讨了年龄、性别、学历、职称等变量对教学名师能力素质水平的影响,得出高职院校教学名师的能力素质具有显着性、内发性和特殊性特点。依据教学名师访谈资料的质性分析和问卷数据的量化分析结果,本研究认为影响教学名师成长的主要因素有发展平台、发展环境、关键人物和关键事件。发展平台主要包括学校层次、重点学科(专业)、高级别团队、岗位职务、高级别项目等因素;发展环境主要包括团队氛围、学校政策、职教背景、行业变化等因素;关键人物主要包括领导、导师、同事、专家、亲人等因素;关键事件主要包括职称提升、学历提升、发展机遇、职务提升等因素。依据上述研究结果,本研究尝试运用高职院校教学名师能力素质模型,对高职院校教师招聘甄选、绩效管理、职业规划、培训提升等人力资源管理环节进行创新优化,以提升高职院校师资队伍建设和管理的科学化水平。主要举措为运用能力素质模型对高职院校教师进行测评,测评结果可以作为招聘选拔教师以及对教师工作进行绩效管理的科学依据;高职教师可以根据能力素质测评结果,及时发现自身的优势与不足,为职业生涯发展做好规划;高职院校可以针对岗位发展需求和在岗教师的能力素质现状进行有针对性的培训,促进高职教师的专业化发展和职业教育的高质量发展。

张鹏[8](2019)在《改革开放以来中国共产党集中教育活动历史演进研究》文中指出本研究以改革开放为时间节点,把改革开放以来党的集中教育活动置于党的建设过程进行考察,综合运用历史和文本的研究方法,把改革开放以来党的集中教育进行历史细分,划分为20世纪80-90年代的集中教育、21世纪初期的集中教育和党的十八大以来的集中教育等三个历史阶段,并按照历史演进的逻辑对每一个历史阶段进行系统梳理,重点突出党的集中教育的时代特征和时代使命,在此基础上,系统勾勒四十年党的集中教育活动的演化轨迹,历史把握改革开放以来党的集中教育活动的发展脉络,进而整体透视党的集中教育的成功因素、基本特征和基本经验启示。第一章,绪论。主要从选题背景、选题意义、概念界定、研究思路和研究方法、论文的创新点、重难点和不足等五个方面对中国共产党集中教育的基础性问题进行交代,为本研究深入开展和有序推进奠定知识性基础。第二章,中国共产党集中教育概念界定及理论基础。马克思主义集中教育理论是不可分割的有机整体,是成体系化的理论存在。本节立足于马克思主义集中教育的理论发展史,重点回溯了马克思恩格斯集中教育理论、列宁集中教育理论和中国化马克思主义集中教育理论。这些为本研究的深入提供了理论基础和理论准备。第三章,改革开放前中国共产党集中教育活动的历史回顾。本节立足于国家改革开发前的政治、经济体制历史大时代背景,对这一时期的延安整风运动、“三查三整”、整风整党、1957年整风、社会主义教育活动等教育活动进行了深入分析,还原了这一阶段党的集中教育活动的实践进程,刻画出这一阶段党的集中教育活动的演进方式。第四章,20世纪80-90年代党的集中教育活动演进。本节立足于国家政治、经济体制改革的历史背景和社会转型的大时代背景,对这一时期的整党、“三讲”教育活动和“三个代表”重要思想学习教育活动进行了深入分析,还原了这一阶段党的集中教育活动的实践进程,勾勒了这一阶段党的集中教育活动的演进脉络。第五章,21世纪初期党的集中教育活动演进。本节立足于21世纪头十年中国所处的发展重要战略机遇期的时代背景,对这一阶段党内先后开展的保持共产党员先进性教育活动、深入学习实践科学发展观活动和创先争优活动等三次集中教育活动进行了剖析,勾画了这一时期党的集中教育实践路线图。第六章,新时代中国共产党集中教育活动的演进。本节立足于党的十八大以来党建设新的伟大工程的历史背景,对这一时期中央开展的党的群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育、“两学一做”学习教育活动和“不忘初心,牢记使命”主题教育进行深入剖析,动态把握这一阶段党的集中教育活动的演化轨迹。第七章,中国共产党集中教育活动经验透视。本节立足于改革开放以来党的集中教育的历史长镜头,对这一长时段党的集中教育进行透视,重点剖析了党的集中教育取得成功的因素,考察了党的集中教育所表征出来的新特点,基于此得出了党的集中教育的经验和启示。

孙悦[9](2020)在《罗荣桓军队思想政治教育思想研究》文中认为罗荣桓是无产阶级革命家、军事家,党、国家和军队的卓越领导人,中国人民解放军的创建人之一。他为人民军队的成长壮大建立了丰功伟绩,他是我军唯一一位终生都在从事思想政治教育工作的元帅,对我军思想政治教育的创建和发展做出了卓越的贡献。罗荣桓认为,必须充分认识思想政治教育工作“生命线”的重要地位,加强部队的思想政治教育,通过强有力的政治理论灌输和思想启迪活动,提高官兵思想觉悟和认识能力,确保党对军队的绝对领导。他对我军的思想政治教育工作提出了较高的要求,强调军队思想政治教育的根本任务之一就是保证部队战斗力的提高和其他各项任务完成。他参与主持和制订的新中国成立后第一部的《中国人民解放军政治工作条例(草案)》系统地总结和梳理了我军思想政治教育优良传统,并对军队思想政治教育的性质、地位、任务、具体内容、组织实施机构等做出了极为详细的规定,推动了我军思想政治教育的制度化和正规化,为日后开展军队思想政治教育提供了重要的保障。罗荣桓军队思想政治教育思想是在实践中探索形成的,主要围绕军队思想政治教育的必要性、军队思想政治教育着力于解决什么问题,军队思想政治教育运行机制和军队思想政治教育的具体实施策略等一系列问题进行思考后得出的理论成果。他尤为善于从实践中研究新情况,解决新问题,深入探索思想政治教育规律,不断总结思想政治教育经验,并将其上升提炼到理论层面。他多次强调,军队思想政治教育在继承我军优良传统和经验的基础上,实现创新发展。罗荣桓军队思想政治教育思想是中国共产党思想政治教育史的重要组成部分。研究罗荣桓军队思想政治教育思想,不仅有利于探索军队思想政治教育的规律,而且对于指导今天思想政治教育实践活动具有十分重要的启示。全文主要由四个部分组成:第一部分主要研究罗荣桓军队思想政治教育思想的形成过程及理论来源。罗荣桓军队思想政治教育思想形成,不仅受到特定的经济、政治、文化、社会等因素的影响,还受到自身的家庭成长环境、儒家传统文化等因素的影响。尤为值得注意的是,罗荣桓军队思想政治教育思想的形成离不开他自身的独特的革命战争经历。马克思主义理论是罗荣桓军队思想政治教育思想的基本指导原则,毛泽东军队思想政治教育思想是罗荣桓军队思想政治教育思想的基本来源,周恩来和邓小平军队思想政治教育思想对其产生了重要的影响。第二部分是论文的主体部分。主要研究罗荣桓军队思想政治教育的目标、内容导向和方法。罗荣桓军队思想政治教育思想是在长期革命生涯之中发展起来,是经过实践检验而并随着实践活动的发展而发展的。军队思想政治教育的目标是适应党和军队不同时期不同任务而制订的。抗日战争时期,罗荣桓提出了“建设铁的模范党军”的目标,切实加强了部队思想政治教育。新中国成立之初,罗荣桓赞同毛泽东提出的“要建设正规化、现代化的革命军队”,领导并推动了军队干部战士政治理论教育。为了实现教育目标,确保思想政治教育内容的落实,罗荣桓提出并践行诸多实施策略和工作导向,主要包括以下方面:一是政治教育要区别对象、联系实际进行,二是我军的光荣传统是必须继承和发扬的,三是连队支部应当担负全部思想政治工作的责任,四是加强思想政治教育制度建设为其提供了制度保障,五是政治指导员的主要职责是向战士进行宣传教育。罗荣桓根据不同的形势需要、不同的教育任务和不同的教育对象主张并践行不同的教育方法。罗荣桓军队思想政治教育方法主要有情理交融法、实践教育法、群众性自我教育法、宣传鼓动法和借用军事方法开展教育等。第三部分主要探讨罗荣桓军队思想政治教育的原则和特色。这一部分是罗荣桓军队思想政治教育的特色部分。结合罗荣桓军队思想政治教育的实践活动,提炼和阐述罗荣桓军队思想政治教育的原则和特色。罗荣桓军队思想政治教育的原则主要表现为以下五个方面:坚决围绕党和军队的中心工作进行教育原则,抓基层原则,发扬民主原则,结合军事、业务等其他工作一起做原则和以人为本原则。罗荣桓军队思想政治教育思想呈现出鲜明的军队的特色。除此之外,还具有独特的个性特征和时代特色,主要表现为善于运用哲学思维指导思政工作、继承和发扬我军优良传统、以群众的自我经验来教育群众、推动思想教育的常态化和增强军队思想政治教育的主动性。第四部分主要研究罗荣桓军队思想政治教育思想的历史贡献和现实启示。罗荣桓军队思想政治教育思想在军队的思想政治教育史上的历史贡献,主要是理论上促进了军队思想教育的改革创新,实践上推动了军队思想政治教育与时俱进。在深入梳理研究罗荣桓的思想观点和具体实践活动的基础上,本文认为,罗荣桓军队思想政治教育思想的现实启示主要表现在以下方面:一是思想政治教育要贯彻党的群众路线;二是增强思想政治教育亲和力;三是推动思想政治教育的科学化;四是弘扬中国共产党人的斗争精神;五是深度开发思想政治教育价值。

李向勤[10](2019)在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中进行了进一步梳理随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》(2017版)指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:(1)提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?(2)提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?(3)提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:(1)英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;(2)发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;(3)通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;(4)开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;(5)循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;(6)形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。

二、不断总结 不断学习 不断提高(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、不断总结 不断学习 不断提高(论文提纲范文)

(1)深度学习在高中古诗词教学中的应用研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
绪论
第一章 深度学习概述
    第一节 深度学习的内涵
    第二节 深度学习的理论基础
    第三节 深度学习的主要特征
第二章 深度学习运用于高中古诗词教学中的可行性分析
    第一节 《普通高中语文课程标准》分析
    第二节 高中古诗词特点分析
    第三节 深度学习运用于高中古诗词教学中的价值分析
第三章 高中古诗词教学现状调查及分析
    第一节 高中古诗词教学现状调查
    第二节 高中古诗词教学现状调查分析
第四章 深度学习在高中古诗词教学中的具体应用
    第一节 准备阶段:深度了解——创设合适的教学环境
    第二节 教学阶段:深度提升——培养学生深度学习能力
    第三节 评价阶段:深度感悟——构建反思性学习方法
    第四节 教学实践效果与建议
结语
参考文献
附录一 高中古诗词教学现状的教师访谈纲要
附录二 高中古诗词教学现状调查问卷
附录三 深度学习运用于高中古诗词教学的效果调查
致谢

(2)小学英语“教学相长”动态生成的个案研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 研究缘起
    第二节 研究目的和意义
        一、研究目的
        (一)促进教师的自我成长
        (二)满足教师学习的需求
        (三)提升教学对象的学习效率
        二、研究意义
        (一)理论价值
        (二)实践价值
        三、研究内容
        四、文献综述
        (一)关于教学相长的研究
        (二)关于教学学习的研究
        (三)关于动态生成的研究
        五、研究的思路
第二章 研究总体设计
    第一节 研究对象
    第二节 研究内容和研究框架
    第三节 研究方法
        一、文献资料法
        二、行动研究法
        三、个案研究法
        四、课堂观察法
        五、访谈调查法
        六、问卷调查法
    第四节 相关概念界定
        一、关于教学相长概念的界定
        二、关于教师学习概念的界定
        三、关于动态生成的界定
        四、有关教师专业成长概念的界定
第三章 “教学相长”动态生成实证研究
    第一节 问卷调查结果分析
    第二节 访谈结果分析
        一、英语教师访谈分析
        二、教学相长中的教师学习活动
    第三节 课堂观察结果分析
    第四节 小章结论
第四章 “教学相长”教师案例研究
    第一节 对A老师的案例研究
        一、最初阶段
        二、专业成长
        三、案例分析
        (一)提高教师的教学水平
        (二)专业成长因素
    第二节 对B老师的案例研究
        一、最初阶段
        二、专业成长
        (一)适当的自我反思
        (二)健康的情绪调节
        (三)平稳的心态转变
        三、当前状态
        四、案例分析
        (一)教师自我认知和自我成长
        (二)教师自我反思与实践
    第三节 对C老师案例的研究
        一、最初阶段
        二、专业成长
        (一)提前预习资料,仔细备课
        (二)与学生共情,理解关注点
        (三)建立多维、立体的教材讲授框架
        三、当前状态
        四、案例分析
        (一)教师职业素养的提升
        (二)提问质量和教学追求影响教学相长的动态生成
    第四节 对D老师案例的研究
        一、最初阶段
        二、专业成长
        (一)在课后收集讨论过程中深入了解学生
        (二)在课后收集讨论过程中反思提升自我
        三、当前状态
        四、案例分析
        (一)职业心情得到提升
        (二)自主发展意识生成
第五章 “教学相长”动态生成课堂建议
    第一节 教师学科专业知识的提高
    第二节 教师的自我认知和自我完善
    第三节 新时代下的师生关系
        一、了解学生
        二、树立平等师生观
        三、明确引导方法
    第四节 实践性知识的积累
第六章 研究结论
    第一节 提问质量是触发教学相长生成的契机
    第二节 对权威的挑战是推动教学相长生成的外在动力
    第三节 对自身的认知和反思是教学相长生成的决定因素
    第四节 自我实现需要是促进教学相长生成的最终因素
    第五节 研究局限
参考文献
附录
后记(致谢)
读硕期间发表的论文目录

(3)新时代加强中国共产党人政治信仰建设研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
导论
    一、研究缘由与意义
        (一) 研究的缘由
        (二) 研究的意义
    二、国内外研究现状及述评
        (一) 国外研究现状
        (二) 国内研究现状
        (三) 研究述评
    三、研究方法
    四、创新之处
第一章 中国共产党人政治信仰的理论分析
    一、政治信仰及其相关概念梳理
        (一) 信仰的概念分析
        (二) 政治信仰的内涵界定
        (三) 政治信仰的特征
        (四) 政治信仰的功能
    二、中国共产党人政治信仰的理论渊源
        (一) 马克思主义经典作家的政治信仰理论
        (二) 中国传统儒家文化中的政治信仰论述
第二章 中国共产党人政治信仰建设的历史考察与基本经验
    一、中国共产党人政治信仰建设的历史考察
        (一) 新民主主义革命时期中国共产党人政治信仰建设的探索之路
        (二) 社会主义建设时期中国共产党人政治信仰建设的实践之路
        (三) 改革开放新时期中国共产党人政治信仰建设的发展之路
    二、中国共产党人政治信仰建设的基本经验
        (一) 重视政治理论学习,提高政治觉悟
        (二) 坚持理论与实际相结合的方向
        (三) 树立并宣扬党内政治信仰的先进典型
        (四) 在整党整风运动中加强党的政治信仰建设
第三章 新时代加强中国共产党人政治信仰建设的时代诉求
    一、新时代中国共产党人政治信仰存在的突出问题
        (一) 个别党员共产主义信仰不坚定
        (二) 个别党员在生活中“不信马列信鬼神”
        (三) 个别党员的党员意识弱化
    二、新时代中国共产党人政治信仰存在问题的成因
        (一) 市场经济的冲击
        (二) 全球化的挑战
        (三) 网络化的影响
        (四) “西化”“分化”的干扰
    三、新时代加强中国共产党人政治信仰建设的价值性
        (一) 加强党的政治信仰建设,助推党的政治建设
        (二) 加强党的政治信仰建设,永葆党的先进性和纯洁性
        (三) 加强党的政治信仰建设,提高党的拒腐防变能力
第四章 新时代加强中国共产党人政治信仰建设的时代内容
    一、马克思主义指导思想:中国共产党人政治信仰的理论基础
        (一) 马克思主义为新时代加强党的政治信仰建设提供了理论支撑
        (二) 马克思主义科学世界观是党的政治信仰的精神支柱
    二、共产主义远大理想:中国共产党人政治信仰的理想追求
        (一) 共产主义是人类社会发展的必然趋势
        (二) 共产主义社会是人类最理想的社会形态
        (三) 共产主义远大理想的实现是一个长期的历史过程
    三、中国特色社会主义共同理想:中国共产党人政治信仰的时代目标
        (一) 中国特色社会主义共同理想的内涵
        (二) 中国特色社会主义共同理想的特征
    四、忠诚干净担当:新时代中国共产党人政治信仰的实践要求
        (一) 对党忠诚是为政之魂
        (二) 个人干净是立身之本
        (三) 敢于担当是成事之要
    五、以人民为中心:中国共产党人政治信仰的践行旨归
        (一) 树立以人民为中心的权力观
        (二) 树立以人民为中心的群众观
        (三) 树立以人民为中心的利益观
第五章 新时代加强中国共产党人政治信仰建设的原则、机制与实现路径
    一、新时代加强中国共产党人政治信仰建设的基本原则
        (一) 坚持理论与实践相统一的原则
        (二) 坚持改造客观世界与改造主观世界相结合的原则
        (三) 坚持理想性与现实性相统一的原则
        (四) 坚持渐进性与反复性相结合的原则
    二、新时代加强中国共产党人政治信仰建设的有效机制
        (一) 政治信仰理性认知机制
        (二) 政治信仰情感认同机制
        (三) 政治信仰意志培养机制
        (四) 政治信仰行为践行机制
    三、新时代加强中国共产党人政治信仰建设的具体路径
        (一) 加强理论武装,促进政治信仰的认知深化
        (二) 坚定四个自信,激发政治信仰的情感认同
        (三) 增强党性修养,强化政治信仰的初心锤炼
        (四) 依托红色资源,接受政治信仰的文化熏陶
        (五) 学习先进典型,发挥政治信仰的示范引领
        (六) 完善党内制度,建立政治信仰的制度保障
        (七) 加强实践锻炼,实现政治信仰的外化于行
结束语
参考文献
致谢
攻读博士学位期间的科研成果
学位论文评阅及答辩情况表

(4)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)

引言
1 4G网络现处理办法
2 4G网络可应用的5G关键技术
    2.1 Msssive MIMO技术
    2.2 极简载波技术
    2.3 超密集组网
    2.4 MEC技术
3 总结

(5)习近平马克思主义中国化重要论述研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
导言
    一、选题缘由及研究意义
        (一) 选题缘由
        (二) 研究意义
    二、研究综述
        (一) 学界研究现状
        (二) 研究现状评析
    三、研究目标与研究内容
        (一) 研究目标
        (二) 研究内容
    四、研究思路与研究方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    五、创新与不足
        (一) 创新之处
        (二) 不足之处
第一章 习近平马克思主义中国化重要论述形成的基础条件
    一、习近平马克思主义中国化重要论述形成的理论基础
        (一) 经典作家关于马克思主义民族化的思想
        (二) 毛泽东马克思主义中国化理论
        (三) 改革开放以来党的三代领导人马克思主义中国化重要论述
    二、习近平马克思主义中国化重要论述形成的实践基础
        (一) 马克思主义基本原理同中国革命和建设具体实际相结合的实践
        (二) 马克思主义基本原理同中国改革开放具体实际相结合的实践
        (三) 马克思主义基本原理同新时代中国具体实际相结合的实践
        (四) 习近平对马克思主义中国化历史实践的经验总结
    三、习近平马克思主义中国化重要论述形成的主体条件
        (一) 厚实的马克思主义理论素养
        (二) 强烈的问题意识
        (三) 突出的改革创新精神
第二章 习近平关于马克思主义中国化的内涵和价值论
    一、马克思主义中国化的基本内涵
    二、马克思主义中国化的目标
        (一) 指引中国革命、建设、改革不断取得新的伟大胜利
        (二) 不断开辟马克思主义在中国发展的新境界、新局面
        (三) 为世界发展和全球治理提供中国经验、中国智慧、中国方案
    三、马克思主义中国化的理论动因
    四、马克思主义中国化的主体
        (一) 推动马克思主义不断发展是中国共产党人的神圣职责
        (二) 继续推进马克思主义中国化是广大哲学社会科学工作者的重要任务
        (三) 马克思主义在人民群众的实践中得以丰富和不断发展
    五、马克思主义中国化的成果
        (一) 马克思主义中国化的理论成果
        (二) 马克思主义中国化的道路成果
        (三) 马克思主义中国化的制度成果
    六、马克思主义中国化对党、国家和人民的历史意义
        (一) 中国共产党不断发展壮大
        (二) 中国共产党领导中国人民找到了救国、建国、兴国的正确道路
        (三) 中国人民、中华民族的前途命运发生了根本改变
第三章 习近平关于马克思主义中国化的主体建设论
    一、不断加强中国共产党的领导推动力量
        (一) 坚持以马克思主义为指导
        (二) 深入推进党的建设伟大工程,为马克思主义中国化提供强大保障
        (三) 推进马克思主义学习型政党建设,保持党在理论和实践上的先进性
        (四) 开展群众路线教育实践活动,坚守党的生命线和根本工作路线
    二、培育提升广大哲学社会科学工作者的理论推动力量
        (一) 坚持以马克思主义为指导,坚持“双为”方向、“双百”方针
        (二) 以研究中国发展面临的重大理论和实践问题为主攻方向
        (三) 自觉把中国特色社会主义理论体系贯穿于研究、教学、宣传全过程
    三、调动发挥人民群众的实践推动力量
        (一) 坚持推进马克思主义大众化,使群众掌握当代中国马克思主义
        (二) 以“中国梦”奋斗目标,动员人民群众参与马克思主义中国化实践
        (三) 尊重人民群众主体地位和首创精神,总结提升人民群众的实践经验
第四章 习近平关于马克思主义中国化的原则方法论
    一、马克思主义中国化的基本原则
        (一) 坚持实事求是
        (二) 坚持问题导向
        (三) 坚持以人民为中心的价值取向
        (四) 借鉴吸收人类创造的一切优秀文化成果
        (五) 自觉抵制各种错误思想和倾向
        (六) 坚持改革开放
    二、学懂弄通马克思主义
        (一) 学习马列主义及贯穿其中的基本原理
        (二) 掌握中国化的马克思主义理论
        (三) 研究当代世界马克思主义思潮
        (四) 做到真学、常学、真懂、真用
    三、分析和把握国内外形势的发展变化
        (一) 客观分析和准确掌握中国国情和具体实际
        (二) 科学把握国际形势的发展变化
    四、在实践探索中推动理论的创新发展
        (一) 实践是理论之源,坚持在实践中不断丰富和发展马克思主义
        (二) 在关注和回答时代重大实践问题的过程中推动理论的创新发展
        (三) 实践发展永无止境,理论创新也永无止境
    五、中国经验的马克思主义理论化
        (一) 经验的理论化是马克思主义中国化的重要途径
        (二) 以高度的理论自觉总结中国革命、建设和改革的实践经验
    六、坚持调查研究的根本方法
        (一) 调查研究是认识世界、改造世界的根本方法
        (二) 调查研究贯穿于马克思主义中国化整个环节之中
        (三) 重视、坚持和运用好调查研究这一根本方法
第五章 习近平马克思主义中国化重要论述的特点与价值意蕴
    一、习近平马克思主义中国化重要论述的理论特点
        (一) 政治性与科学性的有机结合
        (二) 民族性与世界性的双重凸显
        (三) 平易近人的语言风格与深刻隽永的理论内容
    二、习近平马克思主义中国化重要论述的理论价值
        (一) 对经典作家马克思主义民族化思想的继承与发展
        (二) 对中国共产党马克思主义中国化理论的深化和创新
        (三) 本身是马克思主义中国化的理论创新成果
    三、习近平马克思主义中国化重要论述的实践价值
        (一) 指导推动马克思主义中国化取得新的理论成果
        (二) 指导推动马克思主义中国化取得新的实践成果
    四、习近平马克思主义中国化重要论述的世界意义
        (一) 为社会主义国家推进马克思主义民族化提供有益借鉴
        (二) 为发展中国家探索适合国情的发展道路提供中国经验
结语
参考文献
在读期间相关成果发表情况
致谢

(6)师范生反思能力的现状研究 ——以N师大学前教育专业为例(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
        (一)研究始于个人体会
        (二)研究立于现实需求和已有研究
    二、研究目标、内容与意义
        (一)研究目的
        (二)研究内容
        (三)研究意义
    三、文献综述
        (一)国外相关研究
        (二)国内相关研究
        (三)启示
    四、相关概念界定与说明
        (一)反思
        (二)反思能力
        (三)师范生
    五、研究设计
        (一)研究对象
        (二)研究方法
        (三)资料整理与分析
        (四)研究步骤
    六、论文结构安排
第一章 理论基础及启示
    一、元认知理论——启示本研究关注师范生反思的心理状态
    二、反思性实践理论——启示本研究重视反思与实践的相互作用
    三、现象学理论——启示本研究要回归师范生自身体验
第二章 师范生反思的现状描述
    一、对反思内涵理解:逐渐与专业学习相联系
    二、反思针对的内容:自身情况以及教学活动
    三、反思发生的形式:个体反思为主,集体反思为辅
    四、反思发生的时机:多为“行动后”反思
    五、反思发生的频率:由偶发到频发
    六、小结
第三章 师范生反思能力的现状描述
    第一节 反思能力的心理特征
        一、认知特征
        (一)理论性与实践性知识相结合
        (二)批判性思维的萌发
        二、情绪特征
        (一)对专业的热爱
        (二)对问题的好奇和求知
        三、意志特征:持之以恒的毅力
    第二节 反思能力的行为表现
        一、认真观察、主动学习
        二、积极交流、共同协作
    第三节 反思能力的发展状况
        一、反思自主性增强
        二、反思效率提高
        (一)反思流程条理化、步骤清晰化
        (二)反思中技能的熟练化
        三、反思水平提升
第四章 师范生反思能力现状的影响因素分析
    第一节 师范生反思能力现状中的助力因素
        一、内容素材方面
        (一)丰富的教育实践经历
        (二)充实的教育理论知识
        二、发展动力方面
        (一)内在驱动
        (二)外在刺激
    第二节 师范生反思能力现状中的阻力因素
        一、个体主观方面
        (一)畏惧于主动交流
        (二)个体惰性的干扰
        二、外在客观方面
        (一)繁重课业的负担
        (二)与教师交流受限
        (三)性别失衡的困扰
第五章 师范生反思能力的培养策略总结
    一、纳入培养方案,明确目标导向
    二、渗透内容环节,营造反思氛围
    三、组成小组形式,促成对话交流
    四、突出教师引领,丰富方式方法
    五、构建网络平台,共享交流指导
    六、提供实践机会,养成反思习惯
第六章 研究结论与不足
    第一节 本研究的结论
        一、N师大学前教育专业师范生反思能力呈现出上升的发展态势
        二、N师大学前教育专业师范生反思能力受内、外双重因素影响
        三、N师大学前教育专业培养师范生反思能力的成功经验值得借鉴
    第二节 本研究的不足
        一、访谈对象的数量略显不足
        二、研究方法可以更全面多样
参考文献
附录
    附录一 :学生访谈提纲
    附录二 :教师访谈提纲
    附录三 :师范生反思能力现状的编码表(节选)
后记

(7)高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究(论文提纲范文)

中文摘要
ABSTRACT
绪论
    第一节 研究缘起与价值
        一、研究缘起
        二、研究价值
    第二节 核心概念
    第三节 研究问题、思路与方法
        一、研究问题
        二、研究思路
        三、研究方法
    第四节 论文架构
第一章 文献综述与理论基础
    第一节 文献综述
        一、关于教学名师的研究
        二、关于高职院校教师能力素质的研究
        三、关于高职院校教师能力素质模型的研究
        四、已有研究的不足
    第二节 理论基础
        一、教师专业发展理论
        二、能力素质模型理论
第二章 高职院校教学名师能力素质模型构建
    第一节 教学名师能力素质模型构建设计
        一、模型构建方法
        二、模型构建对象
        三、模型构建流程
    第二节 教学名师能力素质模型构建结果
        一、外显性能力素质
        二、内隐性能力素质
        三、高职院校教学名师能力素质模型
    第三节 教学名师能力素质模型特征要素内涵解析
        一、教学科研能力
        二、管理能力
        三、实践能力
        四、发展能力
        五、个性态度
        六、内在动机
    第四节 分析与讨论
第三章 高职院校教学名师能力素质模型验证及现状分析
    第一节 教学名师能力素质模型验证
        一、验证设计
        二、验证结果
        三、分析与讨论
    第二节 教学名师能力素质现状分析
        一、研究方法
        二、研究结果
        三、分析与讨论
第四章 高职院校教学名师成长的影响因素分析
    第一节 教学名师成长影响因素数据统计
        一、编码统计
        二、问卷量化统计
    第二节 发展平台因素分析
        一、学校层次
        二、重点学科(专业)
        三、高级别团队
        四、岗位职务
        五、高级别项目
        六、其他
    第三节 发展环境因素分析
        一、团队氛围
        二、学校政策
        三、行业发展
        四、职教背景
    第四节 关键人物因素分析
        一、领导
        二、导师
        三、同事
        四、专家
        五、亲人
    第五节 关键事件因素分析
        一、职称提升
        二、学历提升
        三、发展机遇
        四、职务提升
        五、其他
    第六节 分析与讨论
第五章 高职院校教学名师能力素质模型的应用分析
    第一节 招聘甄选优秀职教师资
        一、基于能力素质模型的招聘甄选特点
        二、能力素质测评方法
        三、招聘甄选的流程与方法设计
    第二节 有效管理岗位工作绩效
        一、基于能力素质模型的绩效管理特点
        二、绩效管理的流程与方法设计
        三、绩效管理的举例分析
    第三节 合理规划教师职业生涯
        一、基于能力素质模型的教师职业规划特点
        二、职业规划的流程与方法设计
    第四节 科学设计培训提升体系
        一、基于能力素质模型教师培训的特点
        二、培训提升体系的流程与方法设计
    第五节 分析与讨论
研究结论
    第一节 主要结论与创新
    第二节 研究不足与展望
参考文献
在读期间主要科研成果
附录
    附录一:高职院校教学名师访谈提纲
    附录二:高职院校教学名师访谈协议
    附录三:高职教师能力素质状况调查问卷
    附录四:高职教师成长影响因素的调查问卷
后记

(8)改革开放以来中国共产党集中教育活动历史演进研究(论文提纲范文)

中文摘要
abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景及其意义
        1.1.1 选题依据
        1.1.2 研究意义
    1.2 研究现状
        1.2.1 国内研究现状
        1.2.2 国外研究现状
    1.3 研究思路及其方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究创新及其不足
        1.4.1 创新之处
        1.4.2 研究的重点、难点
        1.4.3 论文的不足之处
第2章 中国共产党集中教育概念界定及理论基础
    2.1 集中教育概念界定
        2.1.1 党内教育
        2.1.2 党内集中教育
        2.1.3 党内集中教育的基本要素
        2.1.4 党内集中教育的基本要求
    2.2 马克思恩格斯关于集中教育的理论
        2.2.1 关于集中教育的阵地理论
        2.2.2 关于理论掌握群众的理论
        2.2.3 关于集中教育转化的理论
    2.3 列宁关于集中教育的理论
        2.3.1 关于教育阵地理论的发展
        2.3.2 关于教育的灌输理论
        2.3.3 关于集中教育的方法论
    2.4 毛泽东关于集中教育的理论
        2.4.1 关于干部教育的理论
        2.4.2 关于思想教育的理论
        2.4.3 关于作风教育的理论
        2.4.4 关于集中教育方法的理论
    2.5 中国特色社会主义集中教育理论
        2.5.1 邓小平关于集中教育的理论
        2.5.2 江泽民关于集中教育的理论
        2.5.3 胡锦涛关于集中教育的理论
        2.5.4 习近平关于集中教育理论
    2.6 中国共产党集中教育的研究意义
        2.6.1 开展集中教育的必要性
        2.6.2 开展集中教育的可能性
        2.6.3 开展集中教育的原则
        2.6.4 开展集中教育的方法
第3章 改革开放前中国共产党集中教育活动的历史回顾
    3.1 延安整风运动
        3.1.1 坚持理想信仰
        3.1.2 推进历程
        3.1.3 延安整风运动深刻的影响
    3.2 三查三整
        3.2.1 土地革命顺利进行
        3.2.2 三查三整的方法和过程
        3.2.3 党内民主和党外民主相结合
    3.3 建国初期整风整党运动
        3.3.1 新形势与新任务
        3.3.2 整风的原则
        3.3.3 整风运动成效
    3.4 1957 年整风运动
        3.4.1 开展整风运动原因
        3.4.2 整风运动未能达到预期目标
        3.4.3 整风运动的失误带来的启示
    3.5 社会主义教育运动
        3.5.1 社会主义教育运动的开展
        3.5.2 社会主义教育运动的进程
        3.5.3 社会主义教育运动的历史影响
第4章 20 世纪80-90 年代党的集中教育活动演进
    4.1 整党教育活动
        4.1.1 历史遗留问题倒逼
        4.1.2 整党目标的精准性
        4.1.3 全面恢复党的肌能
    4.2 “三讲”教育活动
        4.2.1 适应中国社会转型的选择
        4.2.2 “三讲”教育的核心是讲政治
        4.2.3 “三讲”教育路线图
    4.3 “三个代表”重要思想学习教育活动
        4.3.1 加强农村党的建设的现实要求
        4.3.2 着眼于农村党员干部思想武装
        4.3.3 极大提升了农村党员干部能力
第5章 21世纪初期党的集中教育活动演进
    5.1 保持共产党员先进性教育活动
        5.1.1 用“三个代表”重要思想武装全党的历史选择
        5.1.2 核心是保持共产党员的先进性
        5.1.3 保持共产党员先进性教育活动有序推进
    5.2 深入学习实践科学发展观活动
        5.2.1 关于发展理念的党内教育课
        5.2.2 把握深入学习实践科学发展观活动的关键词
        5.2.3 全党践行科学发展观能力全面提升
    5.3 创先争优活动
        5.3.1 深入学习实践科学发展观活动的继续
        5.3.2 创先争优活动的核心要义
        5.3.3 营造了创先争优的社会风气
第6章 新时代中国共产党集中教育活动的演进
    6.1 党的群众路线教育实践活动
        6.1.1 着力化解党的四风问题
        6.1.2 全面践行为民务实清廉的作风主题
        6.1.3 党的作风建设的一场深刻革命
    6.2 “三严三实”专题教育
        6.2.1 巩固党的群众路线教育实践活动成果的新部署
        6.2.2 核心内容是“严”与“实”
        6.2.3 “三严三实”专题教育的顶层设计
    6.3 “两学一做”学习教育
        6.3.1 党的思想政治建设的一项重大部署
        6.3.2 “学”与“做”的内在逻辑
        6.3.3 “两学一做”学习教育常态化制度化
    6.4 “不忘初心,牢记使命”主题教育
        6.4.1 “初心”就是谋幸福,谋复兴
        6.4.2 “不忘初心、牢记使命”具有重要的时代意义
第7章 中国共产党集中教育活动经验透视
    7.1 中国共产党集中教育活动的成功因素分析
        7.1.1 中央统筹领导党的集中教育实践活动
        7.1.2 试点先行完善党的集中教育实践活动方案
        7.1.3 科学设定党的集中教育实践活动的目标要求
        7.1.4 动态跟踪指导党的集中教育实践活动
    7.2 中国共产党集中教育活动的基本特征
        7.2.1 贯穿着鲜明的问题意识和问题导向
        7.2.2 分批分类开展党的集中教育活动
        7.2.3 领导带头推动党的集中教育活动走向深入
        7.2.4 上下联动有序推进党的集中教育实践活动
    7.3 中国共产党集中教育活动的历史地位
        7.3.1 在思想建党方面发挥极大的作用
        7.3.2 推动了马克思主义中国化的进程
        7.3.3 党内集中教育加强了党内的团结
    7.4 中国共产党集中教育活动的经验总结与启示
        7.4.1 集中教育是用马克思主义最新理论武装全党的重要法宝
        7.4.2 集中教育是确保党始终保持先进性纯洁性的重要路径
        7.4.3 中国共产党的集中教育活动必须长期坚持
结论
参考文献
作者简介及在学期间所取得的科研成果
后记

(9)罗荣桓军队思想政治教育思想研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
引言
    一、 选题的依据与研究意义
        (一) 选题的依据
        (二) 研究的意义
        1. 理论意义
        2. 实践意义
    二、 文献综述
        (一) 关于罗荣桓的文本研究
        1.关于罗荣桓的传记、回忆录等着作研究
        2.关于罗荣桓的军队思想政治教育思想文本研究
        (二) 关于罗荣桓军队思想政治教育内容研究
        1. 研究特定历史时期的罗荣桓军队思想政治教育思想
        2.关于罗荣桓的军队思想政治教育思想的关联性研究
        3. 关于罗荣桓军队思想政治教育思想的总体性研究
    三、 研究方法、主要思路及创新尝试
        (一) 研究方法
        (二) 研究的主要思路
        (三) 研究的创新尝试
第一章 罗荣桓军队思想政治教育思想的形成过程及理论来源
    一、 军队政治工作巨匠——罗荣桓
    二、 罗荣桓军队思想政治教育思想形成的历史过程
        (一) 罗荣桓军队思想政治教育思想形成的背景
        1. 历史背景:人民军队发展壮大
        2. 实践基础:中国共产党领导的革命斗争实践
        3. 主观因素:个人独特的教育经历
        (二) 罗荣桓军队思想政治教育思想形成的轨迹
    三、 罗荣桓军队思想政治教育思想的理论来源
        (一) 指导原则:马克思恩格斯的军队思想政治教育思想
        1. 马克思恩格斯高度重视人民群众在战争中重要作用
        2. 马克思恩格斯指出,军队思想政治教育以提升战斗力为主要任务
        3.士兵的文化水平是现代军队体系的前提
        (二) 基本来源:毛泽东军队思想政治教育思想
        1. 毛泽东对思想政治教育地位的科学界定为罗荣桓从事思想政治教育提供理论指导
        2. 毛泽东军队思想政治教育方法为罗荣桓开展教育实践活动提供了方法指导
        3. 毛泽东提出的理论联系实际原则是罗荣桓开展思想政治教育的根本原则
        (三) 重要影响:周恩来、邓小平的军队思想政治教育思想
        1. 周恩来的军队思想政治教育思想对罗荣桓影响
        2. 邓小平的军队思想政治教育思想对罗荣桓影响
第二章 罗荣桓军队思想政治教育的目标、内容导向和方法
    一、 罗荣桓军队思想政治教育的目标
        (一) 建设铁的模范党军
        (二) 建设现代化的革命军队,提高广大官兵政治理论水平
        1. 提高干部政治理论素养是建设现代化正规化军队的重要保证
        2. 在现代化的革命军队建设时期,继续发扬我军优良传统
    二、 罗荣桓军队思想政治教育的内容导向
        (一) 政治思想教育一定要区别对象,联系实际
        1. 政治思想教育要区别对象
        2. 连队政治教育要“有充实的现实内容”
        (二) 我军的光荣传统是必须继承与发扬的
        1. 坚持党对军队的绝对领导
        2. 人民军队宗旨
        3. 发扬光大英勇善战的战斗精神
        4. 贯彻统一集中的纪律
        (三) 连队支部应担负贯彻全部政治工作的责任
        1. 连队党支部要建成打不垮、拖不烂的战斗堡垒
        2.发扬党内民主,加强党内思想建设
        3. 连队党支部要充分发挥党员和普通战士的积极主动性
        (四) 军队思想政治教育制度确保思想政治教育实践活动实施
        1. 政治机关制度
        2. 干部政治教育制度
        3. 士兵政治教育制度
        (五) 连队政治指导员的主要职责是向战士进行宣传教育
        1. 政治指导员要面向连队,面向战士
        2. 政治工作干部的威信,要靠自己的模范行动、模范的工作取得
        3. 政治指导员要不断加强业务学习
    三、 罗荣桓军队思想政治教育的方法
        (一) 情理交融法
        1. 以理服人,不能以力服人
        2. 以情感人,与广大官兵“交心谈心”
        3. 以境育人,创设不同的教育情境
        (二) 实践教育法
        1. 调查研究是开展思想教育的前提基础
        2. 鼓励广大官兵深入到实践锻炼
        3. 政治教育做到理论与实践相结合
        (三) 群众自我教育方法
        1. 讨论法
        2. 思想互助法
        3. 自主学习
        (四) 宣传鼓动法
        1. 革命军人要唱英勇杀敌的曲子
        2. 抓典型示范人物
        3. 倡导报纸、杂志的大众化
        (五) 借用军事方法开展教育
        1. 打歼灭战的办法
        2. 积极自主的进攻作战
        3. 官教兵、兵教官、兵教兵方法
第三章 罗荣桓军队思想政治教育的原则和特色
    一、 罗荣桓军队思想政治教育的原则
        (一) 坚决围绕党和军队的中心工作进行教育原则
        1. 军队思想政治教育服从、服务于党和军队的中心工作
        2. 在实际行动中贯彻落实党的各项政策
        (二) 抓基层原则
        1. 重视基层连队的思想政治教育
        2. 做好连队思想政治教育的具体要求
        3. 加强连队思想政治教育的具体做法
        (三) 发扬民主原则
        1. 一切生活、工作、制度都要有民主精神
        2. 政治教育也要实行群众路线
        (四) 结合军事、业务等其它工作一起做原则
        1. 结合军事、业务等其它工作一起做原则的依据
        2. 结合军事工作、业务工作等其他一起做原则具体要求
        3. 思想政治教育融入其它工作一起做原则的具体做法
        (五) 以人为本原则
        1. 坚持以人为本原则的重要意义
        2. 以人为本原则的具体要求
        3. 思想政治教育贯彻以人为本的原则的具体做法
    二、 罗荣桓军队思想政治教育的特色
        (一) 善于运用哲学思维指导思政工作
        1. 善于抓住主要矛盾,主次兼顾
        2. 善于抓重点典型
        3. 具体问题具体分析
        (二) 继承与发扬我军政治教育传统
        1. 继承我军政治教育的传统,增强军队思想政治教育生命力
        2. 在继承传统基础上,推动部队思想政治教育创新
        (三) 以群众自己的经验来教育群众
        1. 善于将官兵的实践经验总结升华
        2. 采取群众乐于接受的方式,推动思想政治教育创新
        (四) 推动思想教育常态化
        1. 经常性思想教育的特点
        2. 经常性思想教育的具体做法
        (五) 增强军队思想政治教育主动性
        1. 增强思想政治教育主动性具体要求
        2. 具体做法
第四章 罗荣桓军队思想政治教育思想的历史贡献和现实启示
    一、 罗荣桓军队思想政治教育思想在军队思想政治教育史上的贡献
        (一) 理论贡献:推动军队思想政治教育改革创新
        (二) 实践贡献:促进了军队思想政治教育与时俱进
    二、 罗荣桓军队思想政治教育思想的现实启示
        (一) 思想政治教育要贯彻党的群众路线
        (二) 增强思想政治教育亲和力
        (三) 推动思想政治教育科学化
        1.继承党的思想政治教育优良传统
        2. 思想政治教育要借鉴学习其它学科知识
        3. 思想政治教育要不断加强自身学科建设
        (四) 弘扬中国共产党人的斗争精神
        1.罗荣桓从不同角度认识革命斗争精神
        2.弘扬罗荣桓所提倡的斗争精神
        (五) 深度开发思想政治教育价值
        1.思想政治教育价值的特殊性
        2.从不同视角来研究思想政治教育价值的生成
结语
参考文献
后记
读博期间公开发表学术论文及着作情况

(10)高中生英语演讲能力培养行动研究(论文提纲范文)

内容摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由
        1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考
        1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞
        1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用
    1.2 问题的提出
        1.2.1 初始的研究问题
        1.2.2 问题的提炼与聚焦
    1.3 研究意义
        1.3.1 实践价值
        1.3.2 理论价值
    1.4 本章小结
第二章 文献综述
    2.1 核心概念的界定与研究
        2.1.1 关于演讲概念的研究与界定
        2.1.2 英语演讲
        2.1.3 关于演讲能力的界定与研究
        2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究
    2.2 英语演讲学习与教学的研究现状
        2.2.1 国内相关研究现状
        2.2.2 国外新近研究现状
        2.2.3 国内外研究现状综合评述
    2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用
        2.3.1 行动研究的缘起与发展
        2.3.2 行动研究的概念界定
        2.3.3 行动研究的特点
        2.3.4 行动研究的过程
        2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别
        2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用
        2.3.7 本课题所采用的行动研究模式
    2.4 相关理论基础及在本研究中的应用
        2.4.1 建构主义学习理论
        2.4.2 语言输入输出理论
        2.4.3 任务型语言教学法
        2.4.4 项目学习
    2.5 本章小结
第三章 研究设计与测量工具的编制
    3.1 研究对象的背景分析
    3.2 研究对照样本的选择与确定
    3.3 研究方法
    3.4 研究思路与过程
        3.4.1 总体思路
        3.4.2 .实施步骤
        3.4.3 研究过程
    3.5 数据的收集和分析
        3.5.1 数据收集
        3.5.2 数据分析
    3.6 研究的伦理考量
    3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制
        3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料
        3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状
        3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认
        3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项
        3.7.5 评价量表的效度和信度分析
        3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表
    3.8 本章小结
第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语”
    4.1 第一轮行动问题确立与假设
        4.1.1 问题的确立
        4.1.2 对问题的假设性分析
    4.2 制定和实施行动研究计划
        4.2.1 制定行动计划
        4.2.2 实施行动研究
    4.3 第一轮行动研究总结与反思
        4.3.1 研究过程总结
        4.3.2 行动研究结果
        4.3.3 第一轮行动研究反思
    4.4 本章小结
第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语”
    5.1 第二轮行动问题确立与假设
        5.1.1 问题的确立
        5.1.2 问题假设性分析
    5.2 制定和实施行动研究计划
        5.2.1 制定行动计划
        5.2.2 实施行动研究
    5.3 第二轮行动研究总结与反思
        5.3.1 研究过程总结
        5.3.2 行动研究结果
        5.3.3 进一步总结与反思
    5.4 本章小结
第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语”
    6.1 第三轮行动问题确立与假设
        6.1.1 问题的确立
        6.1.2 问题假设性分析
    6.2 制定和实施行动研究计划
        6.2.1 制定行动计划
        6.2.2 实施行动研究
    6.3 第三轮行动研究总结与反思
        6.3.1 研究过程总结
        6.3.2 行动研究结果
        6.3.3 第三轮行动研究反思
    6.4 本章小结
第七章 总结、反思与结论
    7.1 三轮行动研究总结
        7.1.1 测试数据
        7.1.2 问卷调查
        7.1.3 学生的学习反思
        7.1.4 笔者的教学反思
        7.1.5 访谈
    7.2 研究反思
        7.2.1 研究对学生的影响
        7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响
        7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响
        7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建
        7.2.5 研究成果的局限性
    7.3 研究结论
    7.4 本研究的创新点
    7.5 研究局限和有待改进的空间
    7.6 研究展望
    7.7 本章小结
参考文献
附录
后记

四、不断总结 不断学习 不断提高(论文参考文献)

  • [1]深度学习在高中古诗词教学中的应用研究[D]. 王冰. 贵州师范大学, 2021(11)
  • [2]小学英语“教学相长”动态生成的个案研究[D]. 张雨婧. 喀什大学, 2021(07)
  • [3]新时代加强中国共产党人政治信仰建设研究[D]. 王曼. 山东大学, 2020(10)
  • [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
  • [5]习近平马克思主义中国化重要论述研究[D]. 赵开开. 曲阜师范大学, 2020(01)
  • [6]师范生反思能力的现状研究 ——以N师大学前教育专业为例[D]. 莫云云. 南京师范大学, 2020(04)
  • [7]高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究[D]. 俞亚萍. 南京师范大学, 2020(02)
  • [8]改革开放以来中国共产党集中教育活动历史演进研究[D]. 张鹏. 吉林大学, 2019(02)
  • [9]罗荣桓军队思想政治教育思想研究[D]. 孙悦. 东北师范大学, 2020(06)
  • [10]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)

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不断总结,不断学习,不断进步
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