一、学习迁移在有机化学教学中的应用（论文文献综述）
聂伟春[1]（2021）在《基于SOLO分类理论的高中有机化学教学实践研究》文中研究说明有机化学是高中化学课程中重要的组成内容,它与人类的健康、物质生活、科学技术息息相关,因此学好有机化学基础知识是非常有必要的。在新一轮的课程改革中,针对学习有机化学知识学生需具备的思维能力的要求有所提高,如何合理设计有助于提高学生思维水平的有机化学教学就显得尤为重要。SOLO（Structure Of Observed Learning Outcome）分类理论是一种从思维方式和反应水平两个维度来描述学生认知发展的理论,因此它能为完善当前课堂教育评价体系提供一些思路,并能为高中有机化学的教学给予比较有说服力的理论框架结构。笔者研读所查相关文献资料,进行基于SOLO分类理论有机合成教学研究。本研究主要涵盖以下几个方面:首先利用SOLO分类理论对《高中化学课程标准（2017）》中针对高中有机化学选修模块的学业要求以及近14年来全国卷1中高中有机化学选修五的相关试题进行分析;其次基于SOLO分类理论设计测试题检验教学效果;最后以人教版选修五第一章第四节研究有机化合物的一般步骤和方法、第三章第二节醛以及第三章第四节有机合成为例构建基于SOLO分类理论的高中有机化学教学设计,并展开教学实践。得出结论如下:一、国家对高中有机化学选修模块学生思维水平的要求主要集中在单点结构水平、多点结构水平以及关联结构水平,对抽象拓展结构水平要求不大;二、SOLO分类理论不仅可以评价学生的思维水平,而且还能够指导教学目标的确立,确定适宜的教学重点以及选择合适的教学方法等;三、SOLO分类理论应用于有机化学的教学实践中可以明显地促进学生的思维能力的发展。其中优等生的思维水平由关联结构水平向抽象拓展结构水平过渡;中等生由多点结构水平向关联结构过渡;后进生由比较均匀地分布于单点结构和多点结构水平转变为全部分布于多点结构水平。教学实践前后男生在有机化学模块的思维水平略高于女生,因此,在教学过程中任课教师应该更加关注女生思维水平的变化。四、SOLO分类理论可以丰富教学评价手段,克服传统课堂教学评价大多比较单一的缺陷,有效准确地检测出学生的思维水平层次。
张洪悦[2]（2021）在《UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究》文中指出《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确了化学学科的地位与作用,强调了化学的科研性与实用性,注重对学生能力的锻炼和品格的培养。有机化学与人们的生活息息相关,在高考中占比较多,但是通过了解发现有机化学基础是教学过程中的重难点。通过对课堂的观察以及对学生的调查,发现许多学生不能深刻理解所学知识,很难进行知识迁移,无法利用所学知识在新的情境中解决问题。UbD（Understanding by Design）模式起源于美国,采用的是逆向设计原理,是以学习目标作为起点,强调教学评估在教学活动的设计之前,目的是为了促进学生对所学内容的理解,提升学生的知识迁移能力。本研究将UbD模式应用于有机化学基础教学中,既为教师教学提供了新的思路,也增强了学生对知识的理解、迁移与应用能力。首先,在深入研究了与有机化学基础相关的课程标准和教材之后,基于该模块的高考考点以及教学目标,编制了“人教版高中有机化学基础学生认知障碍诊断测试卷”。通过测试深入了解学生在学习有机化学基础模块存在的认知障碍,为后面的教学模式的研究提供可靠依据。其次,根据学生存在的认知障碍,基于UbD模式的核心理念和框架,选取了“烃的含氧衍生物”这一单元的进行教学设计。最后,为了检验该模式的有效性,分析其可行性,在某高中高二年级选取了两个化学成绩、水平相近的班级进行对照教学实验。在教学实践之后,对两个班学生的化学成绩、学习兴趣以及学习能力等方面进行对比分析,对听评课教师进行访谈,反思并总结实验结果。研究结果表明,UbD模式在“烃的含氧衍生物”单元的教学中取得了较好的教学效果与反馈。该模式不仅帮助了学生更好的理解知识,建构知识体系;还增强了学生的知识迁移能力,能够在不同情境中应用知识解决问题。该模式在一定程度上改善了高中有机化学基础教学现状,也为其他学科和模块的教学提供了一定的参考价值。
华迎旭[3]（2021）在《新课标背景下高中化学选择性必修教材新旧版本对比分析 ——以人教版选择性必修3《有机化学基础》为例》文中进行了进一步梳理2017版课程标准的更新指导着2019版教材的编制,教材作为学校教育的主要教学用书,在教学过程中具有不可替代的作用。2019版教材的出现为教师的教学工作带来了新的改变与挑战,基于教材与课程标准之间密切的关系以及教材在教学中的地位和作用,在2019版教材使用初期与2004版教材进行对比研究,能够为教育工作者提供一定的教学参考与启示,帮助其领悟到学科核心素养的重要性。研究主要采用文献法、统计法、比较研究法进行了以下几个方面的研究:人教版2019版、2004版高中化学选择性必修3教材《有机化学基础》与课程标准的对比研究主要比较两版课程标准的结构、内容差异及新旧两版教材与课程标准的一致性分析。教材《有机化学基础》整体内容的对比研究主要包括教材结构的对比、内容编排情况、呈现方式的对比;具体内容的对比研究主要包括概念、教材课时内容、内容难度的对比及教学案例开发。研究结果表明,2019版教材的优势在于与课程标准契合度更高,教学内容的侧重点把握得更好,逻辑性更强,同时提高了对学生认知水平的要求。呈现方式上强调了教材作为直接学习资源的重要性,利用好教材中的栏目和插图,重点培养学生的类比迁移能力,能够类比迁移解决实际问题。注重学生实验设计和操作强调发展学生科学探究与创新意识素养。根据研究结果提出以下教学建议1.在有机化学部分的习题中增加真实的情境;2.开展基于真实问题的教学;3.注重实验探究的开展;4.建立抽象的思维模型。
王淑婷[4]（2021）在《中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例》文中进行了进一步梳理在国际教育多元化蓬勃发展的大背景下,为了培养全面型综合人才,一种新的STEAM教育理念应运而生,此教育理念掀起了世界诸多国家的研究热潮。STEAM教育理念的核心特点是跨学科性,主要包括科学、技术、工程、艺术和数学等学科间的融合,其强调科学精神与人文精神并重,注重学生科学探究和创新创造能力的培养,这与我国教育部在2016年6月7日印发的《教育信息化“十三五”规划》中“跨学科学习（STEAM教育）、提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”以及习近平总书记在科学家座谈会上所强调的“加强创新人才教育培养”的教育理念十分契合。自2006年STEAM教育理念被美国提出后,包括我国在内的多个国家都纷纷开展与此相关的教育活动,并在教学设计、课程设计与开发、创客教育、信息技术教育、科学教育等领域取得了一定的研究成果,但在学科领域以及教材研究领域的研究进展较缓慢。化学学科是与科学和工程等学科紧密联系的,研究STEAM教育理念,将会促进化学学科的发展,同时也能帮助学生在化学学习中渗透科学精神、人文精神以及创新能力的培养。教材不同于其他教学素材,是最能直接反应学科内容的教学载体,同时还是最能体现国家当前教育主流思想和观点的重要素材。中外教材比较研究一直是教育研究领域的重要内容,通过与国外优秀的教材比较分析,能不断为我国教材编写提供借鉴的方向。美国是STEAM教育的发源地,STEAM教育现在已经建立了较完善的研究体系,IB课程被称为成熟的国际化素质教育,同时非常强调让学生在全球背景的学习中,通过跨学科等学习方式,提升学生知识和实践相结合的能力,这与STEAM教育理念相一致。本研究选取了我国高中化学教材人教版（2019版）与美国IB课程中标准水平的化学教材（standard level chemistry,2014年版）进行了研究比较。论文主要分以下几部分:第一部分,提出问题。提出从国内外教育背景、STEAM在学科教育中的发展、教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析等方面提出本文的研究背景及意义,并对研究内容、研究对象、研究方法、研究思路等进行了详细的阐述。第二部分,文献综述。界定相关定义,梳理研究现状。界定了STEAM教育、教材的核心定义,阐述了国内外对于STEAM教育,以及教材研究现况。进行了理论基础概述,主要涉及了情境认知理论、认知神经科学、学习金字塔理论、STEAM金字塔理论,这些理论为本文制定评价维度打下了良好的基础。第三部分,中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建。首先阐述教材比较模型的构建依据,初步确定教材评价模型及水平模型,为了保证研究的科学性,进行了2轮专家效度调查,经过反复修改,最终得到本研究的教材评价模型,一级维度分别为知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度,三个一级维度所对应的二级维度分别为学科融合度和知识难度;科学精神和人文精神;情境激活、内容加工和习题巩固;并在此二级维度上分别划分了4个不同水平。第四部分,教材文本内容的分析及实证研究。首先通过教材文本研究分析,我国人教版高中化学教材和美国IB高中化学教材中都在知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度三个方面不同程度地融入了STEAM教育理念。接下来在实证研究方面,进行了教材案例编写及调查学生对于此教材案例应用后的自评。首先编写融合STEAM理念的教材案例,同时制定了学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表,并运用SPSS和Rasch模型分析此量表的信效度以及质量。并得出以下结论:（1）在知识维度方面,两本化学教材中都涵盖了这五门学科,体现了STEAM教育的跨学科内容,学科融合度水平可以达到3,即涉及STEAM学科表主学科科学（S）以外的其他的多个主学科,但是各学科没有较好的融合度;难度方面,其中IBC教材的总体难度相比较于我国人教版教材较难一些,但我国教材整体上体现STEAM理念的难度更大一些。（2）在思想与文化维度,科学精神方面,IBC教材在有机化学和氧化还原反应内容都在水平2,人教版在有机化学的科学精神可以达到水平3,在氧化还原反应的内容上为水平2;人文精神方面,除IBC教材在氧化还原反应内容中的水平为1外,两本教材在其他内容的水平均为2,可以看出,两国教材在科学精神和人文精神方面都可以采用具体的方式引发学生关于科学和人文内容的分析问题和讨论交流。（3）在学生心理发展与认知维度,其中只有人教版中的氧化还原反应情境为水平2,两国教材基本都能够设计较高的情境水平3来激活学生的认知,即都能设计体现与学生实际社会生活紧密相联系的情境,引起学生的兴趣;在体现STEAM学习方式时,虽然都有水平3和4的内容,但是相对较少,整体上处于水平1和2;在习题巩固方面,人教版在两部分内容中整体上体现的是水平2,即习题的设计在题干上体现了社会生活背景的渗入较多,探究型和实践型习题相对较少。（4）从学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表选项可以看出,学生选择选项“一般符合”居多,结合教师的访谈可知,教师表示学生对于应用教材中融合STEAM教育理念持积极态度,而且STEAM教育理念在很大程度会发展学生的能力,让学生能够在实践中运用,有利于全面型人才的培养,但是普遍学生会认为学习任务难度较高,同时教师也担心学习课时的分配。最后,根据研究结论,在教材跨学科、难度、情境、学习活动设计以及习题方面提出了教材编写建议,并进行了研究反思与展望。
王悦[5]（2021）在《基于“素养为本”的高中化学教学策略及高考试题分析的研究 ——以《有机化学》为例》文中进行了进一步梳理时至今日,我国已经进行了多次教育改革。由于教育制度与高考模式关系着我国千千万万个家庭,国内研究者针对新课程改革、新高考改革提出了很多教育理念与教育模式。新一轮基础教育改革着重针对高考制度的变革展开。高考虽然不能决定一个人的终生命运,但对千千万万个普通家庭来讲,高考确实是改变命运的独木桥。为了改变这种“一考定终身”的固化观念,新一轮高考制度改革提出了“选科”和“部分科目多次考试”的方案,使高考更加人性化、合理化。在新课程改革、新高考改革的催动下,高中学生如何选科、科目选择应该基于哪些因素展开体现了职业规划的重要意义。在改革背景和现有化学选科现状下,化学课堂教学策略也要应时代变化而更新。素质教育理念的逐渐深入,化学课堂教学应注重“素养为本”,在合适的教育理念的指导下,教师如何改变教学策略、如何提高自己显得尤为重要。由于工业生产、人类生活中有机化学背景的渗透逐渐深入,本文在进行分析与建议时选择以《有机化学》为例,与生活、生产相结合,体现化学学科的功能性与普遍性。本研究在对新课程、新高考改革进行研究分析后,结合“素养为本”的学科教学理念,对老高考与新高考试题进行相互对照的整理与分析。结合针对不同主题设置的调查问卷及访谈记录,对化学教学策略进行研究,并提出个人的看法与建议。再根据研究结果进行教学实践,在教学实践后同样开展问卷调查,了解改进的成果。本研究主要通过文献分析法、比较分析法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法,对化学教学策略及教学实践、新高考化学题目中有机部分的考查进行研究。本文由以下六个部分组成:第一部分,绪论。这一部分介绍了选题的背景、研究的目的和意义,通过对相应文献、学习成果、问卷调查结果的分析,提出本文的研究内容和研究方法。第二部分,核心概念辨析及理论基础。这一部分解释了教学策略、化学核心素养的概念,并对本文依据的行为主义理论、构建主义理论、深度学习理论、STSE教育理念、多元智能理论等教育理念进行阐述。第三部分,有机化学在高考中的呈现形式分析。这一部分先分析了新高考背景下的试卷结构变革和试卷内容变革,主要选用2020年普通高等学校统一测试2020年II卷、2020年普通高等学校统一测试山东卷、2021年八省联考辽宁卷进行分析。再针对其中高考有机化学题型和考查内容进行阐述,重点呈现了分值比例、题型、呈现方式、化学背景用语、考查内容、学科核心素养等方面。其中,高考考查形式和考查内容的变革始终围绕着学科核心素养开展,以“育人”为核心,以培养学生全面发展为宗旨,以提升学生综合能力为目标,将“素养为本”的理念贯穿始终。第四部分,高中有机化学教学策略及教学实践。这一部分结合前几部分的理论分析,提出符合新理念的基于“素养为本”的有机化学教学策略,并进行教学设计及实践。在教学实践后,通过问卷调查分析和访谈法对教学实践效果进行分析。第五部分,有机化学相关问卷调查及访谈分析。这一部分对本研究实施的问卷调查结果进行统计与记录,分析通过问卷和访谈显露出的在教学过程中存在的问题,并进行整理归纳。第六部分,结语。对本研究进行总结与反思,为今后的学习和研究作出规划。
唐文文[6]（2020）在《高中化学“醇、醛、羧酸”学习难点测查及教学策略研究》文中认为“醇、醛、羧酸”属于高中有机化学中的烃的含氧衍生物类别,是在烃类物质的基础上对于含氧官能团的进一步学习。在烃的衍生物学习中,这一部分内容在高中阶段占比最大,涉及的性质和应用最广泛。高中生在学习此内容时很容易发生学习分化,对学生的学习难点进行诊断测查,有利于教师探索合适的教学策略,提升有机化学教学质量。本研究选择湖南省石门县f中学的两个平行理科班共130名学生为调查对象,进行研究,一共分为三个阶段:1.通过问卷调查和访谈,了解高中生在学习有机化学“醇、醛、羧酸”时的难点成因,主要有以下几点:（1）学生有机化学认知结构存在缺陷:学生对所学的内容,缺乏完整的认知,未能了解有机物概念的本质,也难以联系新旧知识并结构化,不能建构有机化学核心官能团结构与性质之间的关联,没有形成类别转化的思想,难以在新情境中灵活应用知识进行问题解决。（2）有机化学知识难度大:有机化合物种类繁多,有机反应条件复杂,副反应多,加之学生在必修模块有机化学的学习基础不扎实,造成学生的畏难情绪。（3）学生有机化学的三重表征能力较差:教师在有机化学教学中不重视实验教学,造成学生对有机反应缺乏宏观表征,死记硬背方程式,不能从有机化合物结构解释和预测性质,三重表征能力较差,使知识“僵化”而难于迅速提取和运用。2.针对有机化学中“醇、醛、羧酸”的学习中的难点形成原因,笔者提出了相应的教学策略,主要有以下几点:（1）强调概念、官能团、化学反应的教学,促进自主建构“醇、醛、羧酸”的知识网络图:要实现概念内容具象化,化学反应教学直观化,实验教学多样化,让学生更好地了解“醇、醛、羧酸”知识,加深对化学反应公式、概念内涵以及实验现象的记忆与体验,以避免知识僵化。（2）应用模型、实验、多媒体等教学手段,加强宏-微-符三重表征能力:应借助化学实验、模型等教学方法与工具,有利于强化学生对概念知识的理解,制定自主、探究、合作学习策略,突出学生的主体学习地位,使得学生能积极、主动地参与到知识获取与实验探究中,提高学生学习“醇、醛、羧酸”的效果。（3）创设生产生活情境,激发内在动机增强自我效能:通过创设真实有效的生活情境,促使学生了解“醇、醛、羧酸”知识在生活中的发生与发展,提高学生知识学习的动力,受安全、时间以及课程、地域等限制,实际教学中很难让学生进厂参观有机化学物的生产流程等,教师可以利用周边的环境、生活体验等,结合教学内容、充分了解学生学情,借助教材、媒体以及生活现象等,促使学生进行信息加工与处理,提出问题、解决问题,通过这些能力的锻炼,促进学生深入学习“醇、醛、羧酸”知识。3.通过行动研究,对本届和下一届的同样水平的两个理科班进行同一套调查问卷的调查,对比分析两届学生的成绩差异,得出教学策略的有效性证明。
陈晓[7]（2020）在《基于深度学习的高中有机化学教学策略及其应用实践》文中指出时代在发展,社会对人才的需要也在发生改变。基于我国的基本国情,我国教育部提出要全面进行并深化课程改革、确保落实核心素养,其中的重要途径之一就是进行深度学习。它是对我们教育本质的回归,出于对教育规律的尊重,进一步落实课程标准并对时代挑战进行强有力的回应,进行深度学习十分必要[2]。作为普通高中化学的重要学习内容之一,有机化学知识可以是发展学生化学学科核心素养的重要载体。因此,促进学生有机化学知识的深度学习是当前化学课程改革的必然要求[6]。为了更进一步促进学生的深度学习,笔者通过查阅资料,在本文中阐明了选题研究的背景和原因,并通过查阅文献,综合分析国内外已有的关于开展深度学习的研究,就国内外关于促进深度学习,落实发展学生核心素养的相关文献进行梳理,着重介绍了本文研究内容、研究目的及意义、研究思路和方法等。在认知灵活理论、建构主义理论、元认知理论等理论的指导下,完成了对深度学习、核心素养、有机化合物等概念进行了初步界定。依据对深度学习和有机化学知识特征的分析,概括出了促进深度学习的高中有机化学教学特征。基于对促进深度学习的高中化学有机化合物教学特征的理解,通过自制问卷,初步了解了学生在高中阶段深度学习开展的现状,通过对一线教师进行访谈的形式,大致掌握了部分一线教师对于深度学习的理论认识和教学实践情况。在此调查基础上,进一步分析在高中教学中,促进学生课上深度学习的必要性,并指出一线教师要落实深度学习应具备的基本条件。再利用课堂实践观察、文本分析等方法,以有机化合物典型的烃类物质《乙烯》和典型的烃的含氧衍生物《乙醇》为例,通过真实的课堂观察,从知识点落实及教学设计等方面观察发现高中有机化学教学中存在的相关问题,以此了解高中有机化学促进深度学习的教学现状。基于以上调查准备等,我就高中有机化学教学现状中存在的问题,从确定单元学习主题、设定单元学习目标、设计单元学习活动及持续性评价等几个方面提出促进深度学习的有机化学单元教学策略。就教学中遇到的基本问题“为什么教?教什么?怎样教?教的怎么样?”给出答案。最后将促进深度学习的高中有机化学教学策略应用到具体的教学设计中。因为深度学习提倡单元学习主题,因此在设计深度学习相关教学设计时,我进行了《烃的含氧衍生物》的单元教学设计。以期充分体现促进深度学习的有机化合物教学策略在实际教学中的应用。最后根据单元教学实践效果,进一步总结反思深度学习在有机化学教学中效果评价,希望能为一线教师在教学中进一步落实深度学习提供借鉴。
章佳卉[8]（2020）在《高中化学教学中证据推理素养培养的实证研究 ——以有机化学教学为例》文中指出在21世纪“知识社会”和“人才社会”的时代背景下,世界各国为提高人才的培养力度以及人才储备能力,逐渐展开一场无硝烟的“战争”。为提高学生的核心能力,教育事业的发展愈发被重视,同时全新的课程系统正逐步构建。其中,我国人才培养的能力也在迅速发展,但由于我国基础教育更注重于人才选拔,较为忽视学生的全面发展,依然无法达到预期的教育目标。因此“化学学科核心素养”在近几年逐步成为化学教育的热门术语,反映出化学教育中核心素养发展的迫切需求。本研究旨在增强学生的逻辑思维能力,使学生在有机化学学习中获得更佳效果,以提升学生化学学科核心素养。在研究过程中,首先通过前测成绩及问卷了解高二学生在有机化学学习过程中“证据推理”素养的体现,依据测量结果将学生标定为:优秀学业水平、中等学业水平和不良学业水平三个不同层次。再将以上参与测试的学生随机划分为实验组和对照组,对实验组学生开展教学实验。在教学过程中,将证据推理素养渗透进有机化学教学,并依此确定教学目标、学业评价目标。采取“创造真实情境”“问题驱动学习”等策略实施教学,组织引导学生在自主学习、合作学习和探究学习中收集证据,推论结果并解决问题。同时通过持续监测学生证据推理素养及学业成绩的变化,分析教学实验对不同学业水平学生的影响差异,形成如下研究结论:（1）在学习有机化学的过程中,被调查的高中生里有28.71%的学生只是单纯记忆了课堂知识片段,并未形成知识的结构化体系,更不能利用知识去解决实际问题。此类现象出现的主要原因在于学生缺乏合理的学习策略及知识构建方法。（2）在有机化学课程教学中开展证据推理素养教学,更有助于学生学习本课程,同时能提高记忆能力,以及构建知识结构体系的思维能力。（3）教学实验对不同学业水平的学生影响各异。学业水平更高的学生趋向于更全面地搜集证据,并通过知识的连锁反应得出相应的结论,从而完善其知识结构体系。而学业水平较低的学生则需要利用证据推理来了解学习课堂内容,以建立基本的知识体系。在推行此项教学实践之前,相同学业水平学生之间成绩几乎没有差异,采用证据推理培养教学法后,相关数据表明实验组成绩相比于对照组成绩提高幅度更大。融入证据推理的教学设计是可以帮助学生理解有机化学知识的规则和系统性,从而提高他们的学习成绩。在学生掌握化学知识的基础上,教师应着重关注学生思维学习方法及能力的提升。
杨灿明[9]（2020）在《以“问题解决”为导向的高中有机化学核心素养研究》文中指出2014年3月,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,“核心素养”一词作为关键概念在文件中被多次提及。近年来,化学在学校教育、尤其是科学教育体系中发挥着举足轻重的作用,在这之中,以关注人类生存发展的物质基础为核心的有机化学更是推动核心素养发展的重要构成部分。而反观现存的有机化学教学实践,对学生的核心素养方面的培养任务还很艰巨。在实际教学过程中,问题解决可以为学习者提高有机化学核心素养提供发展动力。本研究“以‘问题解决’为导向的高中有机化学核心素养”为选题,尝试采用文献梳理法、访谈调查法与实证测评法等研究方法来找出影响高中生有机化学核心素养的基本要素,并在此基础上通过引入以“问题解决”为导向的教学法,从“官能团辨识与化学键探析”、“物质转化与合成分析”、“有机实验探究与反思”、“有机推断模型认知”、“有机价值意识”五个方面培养学生的化学核心素养。冀图能为发展中学生有机化学核心素养提供有价值的参考范例。通过研究,得出了以下几点结论。第一,笔者所在区域高中生的有机化学核心素养整体处于中等的水平。具体而言,根据此次测评计算分析所得结果来看,目前本地高中生的有机化学核心素养为3.57分（总分为5分）,基本上处于中等的水准,后续可通过适当的教学策略来改善。从性别的角度来看,男生和女生在有机化学核心素养得分上基本相同。分析测评统计的结果可知,在官能团辨识与化学键探析、物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机价值意识这几个维度上,男生和女生的得分基本一致,且单因素方差分析也不具有统计学意义上的差别。只有在有机实验探究与反思方面,男生得分要高于女生得分,且二者具有显着性差异。从年级的角度来看,不同学段的学生在有机化学核心素养得分情况各不相同,且在相关性方面具有显着差异。三个年级的学生在官能团辨识与化学键探析、有机价值意识方面得分基本相同,不存在统计学意义上的差异。在物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思方面,三个年级存在显着差异,高三年级与高二年级学生的得分往往要比高一年级的学生多,且大都具有统计学意义上的差异。从家庭环境的角度来看,不同家庭背景学生的有机化学核心素养发展水平存在着一定差异。城市、城镇与乡村背景的学生在官能团辨识与化学键探析、物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思方面存在着较大的差距,且经过单因素方差分析之后,存在着统计学意义上的差别,城市与城镇出生的学生一般要比家庭环境为乡村的学生得分要高。在每天学习有机化学的时间方面,不同时长分配的学生在有机化学核心素养发展水平上存在着差别。根据本次测评分析得到的结果来看,学生在学习有机化学过程中,不同的时间安排会对物质转化与合成分析、有机推断模型认知维度产生直接影响,且彼此之间具有统计学意义上的差异。第二,使用问题解决的教学策略能够提升高中生的有机化学核心素养。从整体的角度来看,通过在实验班实施一轮问题解决的教学策略,总体均分实验班要高于对照班,实验班平均分为3.89,对照班平均分为3.57分,均分整体提高0.32分。从子维度的角度来看,问题解决能够在官能团辨识与化学键探析、物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思四个方面提升高中生的有机化学核心素养,对于有机价值意识这一方面没有直接影响。值得注意的是,问题解决虽然能够在分数上提升官能团辨识与化学键探析的水平,但通过进一步的分析发现,实验班与对照班在这个维度上的成绩不具有显着性差异。因此,综合而言,在有机化学学习过程中,引入问题解决的教学策略能够促进高中生有机化学核心素养的发展,且这一影响主要是通过提升学习者在物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思三方面的水平来实现。本研究主要是对高中生在解决有机化学学习问题过程中的核心素养进行探讨,有利于深化对问题解决在化学教学应用中的认知,为后续进行具体的素质教育实践过程中的教学设计、活动安排与项目开展提供案例参考。能够在原先强调学科知识与专业能力的教学目标基础上,促进学生在文化素质与教育素养的全面发展。
杨陈陈[10]（2020）在《高中生有机化学用语学习现状调查》文中研究指明化学用语是化学学科的专用语言,是联系宏观和微观的桥梁,体现了化学学科核心素养,是人们理解物质化学变化最简捷的符号表达系统。高中有机化学用语教学的现状并不令人满意,这是因为有机化学具有繁多的分子式、结构式、结构简式、有机反应方程式等重难点知识,学生普遍会出现兴趣缺失或厌学情绪。因此,对高中生有机化学用语学习现状进行调查,以建构适当的教学策略是需要解决的问题。本文基于对已有文献的分析,以有机化学用语调查问卷作为测量工具,对高中生有机化学用语掌握水平、学习兴趣、态度和学习方法进行现状调查。现以贵阳市某所中学的高一学生为调查对象,共发放问卷125份,回收有效问卷117份。经过调查分析和整理数据资料等,调查结果显示,高中生化学用语的掌握水平整体偏低;对不同类型化学用语的辨识存在偏向性,因为大多数学生学习有机化学用语方法单一,以重复记忆为主,所以对表示有机物分子式、电子式等的书写方法较清晰,辨识程度较高,但对记忆要求更高,更复杂的表示化学变化规律的化学方程式的辨识水平较差;学生对有机化学用语的应用能力整体偏低;学生普遍认同有机化学用语对有机化学的学习有帮助,但对此学习兴趣不高;学习成绩优秀者更善于发现并利用规律和技巧对有机化学用语进行理解、记忆,同时他们还会主动寻求帮助,解决有机化学用语学习中遇到的困难;大多数学生不会对所学过的知识进行归纳总结;很多学生空间思维能力有待加强。本文通过分析学生学习困难的形成原因,基于三重表征、信息加工等理论,提出了以下化学用语教学策略:采用“适当分块”教学方法,提高学生有机化学用语理解和记忆水平;将有机化学用语渗透于教学的各个环节,培养学生规范和主动使用化学用语的习惯;运用球棍模型培养学生三重表征思维能力,构建新的化学用语知识体系;帮助学生学会归纳总结,掌握学习方法;与生活相联系、与化学史相结合,激发学生学习有机化学用语的兴趣;循序渐进安排教学内容,重复强化所学知识。
二、学习迁移在有机化学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习迁移在有机化学教学中的应用（论文提纲范文）
（1）基于SOLO分类理论的高中有机化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外对SOLO分类理论的研究 |
| 1.2.2 国内对SOLO分类理论的研究 |
| 1.2.3 国外对高中有机化学教学的研究 |
| 1.2.4 国内对高中有机化学教学的研究 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 教学设计与化学教学设计 |
| 2.1.2 水平与SOLO水平 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 3 “有机化学基础”模块课程内容分析 |
| 3.1 《有机化学基础》主题设置 |
| 3.2 《有机化学基础》内容要求 |
| 3.3 《有机化学基础》学业要求 |
| 4 全国卷1 中“有机化学基础”试题的SOLO水平分析 |
| 4.1 示例分析 |
| 4.2 近14 年全国卷1 理综化学(有机化学)SOLO水平层次分析结果 |
| 5 基于SOLO分类理论的有机化学教学设计 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.1.1 教学内容的确定 |
| 5.1.2 教材内容分析 |
| 5.2 教学目标的确定 |
| 5.3 教学方法的选择 |
| 5.4 搭建教学框架 |
| 6 基于SOLO分类理论的有机化学教学设计案例 |
| 6.1 研究有机化合物的一般步骤和方法 |
| 6.1.1 教材分析 |
| 6.1.2 教学目标 |
| 6.1.3 教学流程 |
| 6.2 探究不同类别有机化合物性质——以“醛”为例 |
| 6.2.1 教材分析 |
| 6.2.2 教学目标 |
| 6.2.3 教学过程 |
| 6.3 有机合成 |
| 6.3.1 教材分析 |
| 6.3.2 教学目标 |
| 6.3.3 教学过程 |
| 7 基于SOLO分类理论的高中有机化学教学实施 |
| 7.1 实验对象与执教老师 |
| 7.2 实验效果测试题的编制 |
| 7.2.1 设计基于SOLO分类理论的测试题应该遵循的原则 |
| 7.2.2 测试题考查内容的SOLO水平层次 |
| 7.2.3 试题编制与检验 |
| 7.3 实施过程 |
| 7.4 实验结果与分析 |
| 7.4.1 前测结果及分析 |
| 7.4.2 后测结果及分析 |
| 7.5 实验总结 |
| 7.5.1 教学实践前后学生SOLO水平变化 |
| 7.5.2 学生现有SOLO 水平与高考所要求SOLO 水平对比 |
| 8 研究总结 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、《普通高中化学课程标准(2017 年版)》的需要 |
| 二、高中有机化学的教学现状 |
| 三、UbD模式在教学中的广泛应用 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、UbD模式国内外研究现状 |
| 二、人教版高中有机化学教学国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、UbD模式 |
| 二、知识理解 |
| 三、有机化学基础内容特点 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、任务驱动型教学法 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第三章 有机化学基础教学中认知障碍诊断研究 |
| 第一节 课程标准分析 |
| 第二节 教材内容分析 |
| 第三节 高考试题分析 |
| 第四节 教学目标分析 |
| 第五节 诊断测验调查 |
| 一、诊断测验调查的目的 |
| 二、诊断测验试卷的设计 |
| 三、诊断调查结果的统计与分析 |
| 第四章 基于UbD模式的有机化学基础教学实践研究 |
| 第一节 UbD模式在教学中的应用原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、教、学、评一体化原则 |
| 第二节 UbD模式在教学中的操作程序 |
| 一、确定预期结果 |
| 二、确定合适的评估证据 |
| 三、设计学习体验和教学 |
| 第三节 UbD模式在教学中的实践研究 |
| 一、单元教学内容的选择 |
| 二、单元的逆向教学设计 |
| 三、课时的逆向教学设计 |
| 第五章 教学效果评价分析 |
| 第一节 学生评估任务完成情况分析 |
| 一、课堂证据情况分析 |
| 二、 “苯酚的性质探究实验报告”完成情况分析 |
| 三、 “富春江苯酚泄露事件”解决方案分析 |
| 第二节 学生成绩对比分析 |
| 一、实验前测 |
| 二、实验后测 |
| 第三节 学生问卷调查分析 |
| 一、提升了学生学习化学的兴趣和积极性 |
| 二、促进了学生系统理解所学的化学知识 |
| 第四节 教师访谈反馈 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版高中有机化学基础学生认知障碍诊断测试卷 |
| 附录 B 学生问卷调查 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）新课标背景下高中化学选择性必修教材新旧版本对比分析 ——以人教版选择性必修3《有机化学基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、高中化学教材研究现状 |
| 二、国外化学教材对比研究现状 |
| (一)中国与美国的化学教材对比 |
| (二)中国与英国的化学教材对比 |
| (三)中国与德国的化学教材对比 |
| 三、国内的研究现状 |
| 四、有关《有机化学基础》的研究现状 |
| 第三节 研究对象及目的 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 第二章 研究基础 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、化学课程评价的OCPP模式 |
| 二、建构教科书体系原则——三序结合 |
| 三、建构主义理论 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)统计法 |
| 第三章 人教版高中化学选择性必修3 新旧教材与课程标准的对比分析 |
| 第一节 新旧课程标准的对比分析 |
| 一、课程结构的比较 |
| 二、课程目标的比较 |
| 三、课程内容的比较 |
| (一)内容主题的比较 |
| (二)具体内容的比较 |
| 四、新旧课程标准的对比分析小结 |
| (一)课程结构 |
| (二)课程目标 |
| (三)课程内容 |
| 第二节 新旧版教材与课程标准的一致性分析 |
| 一、一致性分析方法 |
| 二、编码统计 |
| (一)确定二维编码框架体系 |
| (二)教材编码 |
| 三、数据处理及结果分析 |
| (一)Porter一致性分析 |
| (二)曲面图分析 |
| (三)柱形图分析 |
| 四、教材与课程标准一致性分析小结 |
| 第四章 人教版高中化学选择性必修3 新旧教材整体内容的对比分析 |
| 第一节 结构体系的对比分析 |
| 一、教材编写体例比较 |
| 二、内容编排的比较 |
| 三、结构体系的对比分析小结 |
| 第二节 呈现方式的对比分析 |
| 一、栏目设计的比较 |
| (一)栏目类型及频数比较 |
| (二)各栏目的具体比较 |
| 二、图表的比较 |
| (一)图片的比较 |
| (二)表格的比较 |
| 三、实验的比较 |
| 四、习题的比较 |
| (一)节后习题的比较 |
| (二)复习题的比较 |
| 五、对呈现方式对比分析的小结 |
| 第五章 人教版高中化学选择性必修3 新旧教材具体内容的对比分析 |
| 第一节 概念比较 |
| 第二节 教材课时内容的比较 |
| 第三节 教材难度比较 |
| 一、难度评价模型 |
| 二、数据统计 |
| (一)整合广度 |
| (二)表征深度 |
| 三、结果分析 |
| (一)一致性检验 |
| (二)整合广度分析 |
| (三)表征深度分析 |
| 第四节 教学设计开发 |
| 第六章 研究总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、习题难度没有分析 |
| 二、教材难度的实例欠缺 |
| 三、欠缺实践操作结论 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、教学建议 |
| (一)在有机化学部分的习题中增加真实的情境 |
| (二)选用基于实际问题的教学 |
| (三)注重实验探究的开展 |
| (四)建立抽象思维模型 |
| 二、对以后研究的建议 |
| (一)研究课程标准与旧版教材 |
| (二)充分研究教学资源 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2017 版高中化学课程标准修订变化表 |
| 附录 B 新旧两版教材与课程标准具体编码 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 国际教育改革需要 |
| 1.1.2 国内教育改革需要 |
| 1.1.3 STEAM教育在学科教育中的重要性 |
| 1.1.4 教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.2.4 研究框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEAM教育 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 STEAM教育研究现状 |
| 2.2.2 教材比较研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 情境认知理论 |
| 3.2 认知神经科学 |
| 3.3 学习金字塔理论 |
| 3.4 STEAM金字塔理论模型 |
| 4 中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建 |
| 4.1 教材比较模型的构建依据 |
| 4.1.1 依据课程标准明确比较的研究主题内容 |
| 4.1.2 依据国内外对于教材的评价维度确定教材比较的一级维度 |
| 4.1.3 依据STEAM教育理念的学科分布与特点确定教材比较的二级维度 |
| 4.1.4 水平划分的依据 |
| 4.2 教材比较模型的确立与分析 |
| 4.2.1 初步确定教材评价维度及水平模型 |
| 4.2.2 专家效度调查 |
| 4.2.3 评价维度的确定 |
| 4.3 教材评价的信度确立 |
| 4.3.1 教材解读信度的保证 |
| 4.3.2 教材评价内容信度的保证 |
| 5 中美高中化学教材融合STEAM理念的文本内容分析 |
| 5.1 教材评价内容信度 |
| 5.2 知识维度的分析 |
| 5.2.1 学科融合度的分析 |
| 5.2.2 知识难度的分析 |
| 5.3 思想与文化维度的分析 |
| 5.3.1 有机化学与氧化还原反应中科学精神的分析 |
| 5.3.2 有机化学与氧化还原反应中人文精神的分析 |
| 5.4 学生心理发展与认知维度的分析 |
| 5.4.1 有机化学与氧化还原反应中情境激活的分析 |
| 5.4.2 有机化学与氧化还原反应中内容加工的分析 |
| 5.4.3 有机化学与氧化还原反应中习题巩固的分析 |
| 6 教材案例及应用研究 |
| 6.1 教材案例编写 |
| 6.1.1 STEAM化学教材编写原则 |
| 6.1.2 教材案例设计流程 |
| 6.1.3 STEAM 教材案例 |
| 6.2 调查研究 |
| 6.2.1 量表信效度及相关性研究 |
| 6.2.2 基于Rasch模型量表质量分析 |
| 6.2.3 学生对应用融合STEAM理念教材自评结果 |
| 6.2.4 教师对于应用融合STEAM教材案例的访谈结果 |
| 7 研究总结及教材编写建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教材编写建议 |
| 7.3 研究创新 |
| 7.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I STEAM教育现状调查 |
| 附录 II专家效度调查 |
| 附录 III学生对融入STEAM理念化学教材案例自评量表 |
| 致谢 |
| 参与课题与获奖情况 |
（5）基于“素养为本”的高中化学教学策略及高考试题分析的研究 ——以《有机化学》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革 |
| 1.1.2 新高考改革 |
| 1.1.3 化学选科现状 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 比较分析法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 课堂观察法 |
| 1.4.5 访谈法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 新课程改革 |
| 1.5.2 新高考改革 |
| 1.5.3 化学教学策略 |
| 第2章 核心概念辨析及理论基础 |
| 2.1 核心概念辨析 |
| 2.1.1 教学策略 |
| 2.1.2 化学核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 行为主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 深度学习理论 |
| 2.2.4 STSE教育理念 |
| 2.2.5 多元智能理论 |
| 第3章 有机化学在高考中的呈现形式分析 |
| 3.1 新高考背景下化学考试变革的分析 |
| 3.1.1 试卷结构的变革 |
| 3.1.2 试卷内容变革 |
| 3.2 高考有机化学题型特点 |
| 3.2.1 有机化学在高考中各题型分值比例 |
| 3.2.2 高考有机化学题型和呈现方式 |
| 3.2.3 高考有机化学背景的用语 |
| 3.3 高考有机化学考查内容 |
| 3.3.1 高考有机化学考查内容 |
| 3.3.2 学科核心素养在高考有机题目中的呈现 |
| 第4章 基于“素养为本”的高中有机化学教学策略研究及实践 |
| 4.1 高中有机化学教学的特点 |
| 4.2 有机化学教学策略的研究 |
| 4.2.1 确立目标,理解有机化学的内容 |
| 4.2.2 宏微结合,形成“结构决定性质,性质体现结构”的观念 |
| 4.2.3 开展实验教学,提高学生动手能力 |
| 4.2.4 提出问题,启发学生化学思维 |
| 4.2.5 教学模式多元化,打造高效课堂 |
| 4.2.6 构建知识网络,掌握类比推移的能力 |
| 4.3 有机化学教学实践的研究 |
| 4.3.1 《烃、同分异构体的书写》教学设计及实践 |
| 4.3.2 《甲烷的化学性质》教学设计及实践 |
| 4.3.3 “素养为本”在高中有机化学教学中实践反思 |
| 第5章 有机化学相关问卷调查 |
| 5.1 高中生化学同分异构体知识测试卷(学生问卷) |
| 5.2 高中有机化学学习情况调查问卷(学生问卷) |
| 5.3 《烃、同分异构体的书写》教学实践反馈问卷(学生问卷) |
| 5.4 有机化学教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 5.5 学生访谈 |
| 5.5.1 学生访谈结果记录 |
| 5.5.2 学生访谈结果分析 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生化学同分异构体知识测试卷(学生问卷) |
| 附录2 有机化学学习现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3 《烃、同分异构体的书写》教学实践反馈问卷(学生问卷) |
| 附录4 有机化学教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录5 学生访谈问题列表 |
| 致谢 |
（6）高中化学“醇、醛、羧酸”学习难点测查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 化学学习困难研究现状 |
| 1.2.2 高中有机化学教学策略研究现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习难点 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 深度学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 3 “醇、醛、羧酸”学习难点测查问卷的设计 |
| 3.1 “醇、醛、羧酸”教学内容分析 |
| 3.1.1 课程标准对“醇、醛、羧酸”的教学要求 |
| 3.1.2 “醇、醛、羧酸”章节知识网络分析 |
| 3.2 “醇、醛、羧酸”学习难点测查问卷内容设计 |
| 3.3 “醇、醛、羧酸”学习难点测查问卷信效度分析 |
| 3.4 “醇、醛、羧酸”学习难点的调查与分析 |
| 3.4.1 调查对象 |
| 3.4.2 调查实施 |
| 3.4.3 调查结果统计与分析 |
| 4 “醇、醛、羧酸”学习难点形成因素访谈分析 |
| 4.1 访谈设计 |
| 4.1.1 访谈对象 |
| 4.1.2 访谈过程 |
| 4.1.3 访谈提纲 |
| 4.2 “醇、醛、羧酸”学习难点成因分析 |
| 4.2.1 学生化学认知结构存在缺陷 |
| 4.2.2 有机化学难度大 |
| 4.2.3 学生有机化学的三重表征能力较差 |
| 5 “醇、醛、羧酸”教学策略的设计与实施 |
| 5.1 教学策略的设计 |
| 5.1.1 本主题实施的三种学习策略 |
| 5.1.2 策略与学习任务的结合 |
| 5.1.3 三种策略训练的具体实施模型 |
| 5.2 教学策略的实施 |
| 5.2.1 强调概念、官能团、化学反应的教学,促进自主建构知识网络图 |
| 5.2.2 应用模型、实验、多媒体等教学手段,加强宏-微-符三重表征能力 |
| 5.2.3 创设生产生活情境,激发内在动机增强自我效能 |
| 5.3 教学策略的有效性分析 |
| 6 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所获奖励 |
| 附录 |
| 附录1 “醇、醛、羧酸”难点测查卷 |
| 附录2 “醇、醛、羧酸”难点测查卷题项正答率 |
| 致谢 |
（7）基于深度学习的高中有机化学教学策略及其应用实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 高中有机化学教与学的现状分析 |
| 3.1 高二学生化学深度学习问卷调查 |
| 3.2 关于高二学生化学深度学习情况的教师访谈 |
| 3.3 有机化学课堂教学现状 |
| 3.4 高中有机化学教与学的现状总结 |
| 第4章 促进深度学习的高中有机化学教学策略与设计 |
| 4.1 促进深度学习的有机化学单元教学策略 |
| 4.2 促进深度学习的有机化学单元教学设计——以《烃的含氧衍生物》为例 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高二学生有关有机化学深度学习的现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高中化学教学中证据推理素养培养的实证研究 ——以有机化学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 证据推理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知—发现学习理论 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 概念学习理论 |
| 3 高中生在有机化学学习中证据推理能力现状测评 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方案 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 《高二学生有机化学学习中证据推理能力现状调查问卷》的编制 |
| 3.3.2 《高二学生有机化学学习中证据推理能力现状调查问卷》信效度检验 |
| 3.4 测评结果 |
| 4 基于证据推理素养培养的有机化学教学实验研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.2.1 提高学生证据推理能力的策略 |
| 4.2.2 证据推理能力测评工具的设计 |
| 4.3 教学案例 |
| 4.3.1 以必修2乙醇为例 |
| 4.3.2 以选修5苯酚为例 |
| 4.3.3 以选修5有机合成为例 |
| 4.3.4 以解有机推断题为例 |
| 4.4 实验效果 |
| 4.4.1 基于证据推理素养的有机化学教学实践前后的成绩分析 |
| 4.4.2 基于不同维度的各个学业水平学生证据推理能力的成绩分析 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的创新 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高二学生有机化学学习中证据推理能力现状调查问卷 |
| 附录2 前测试卷 |
| 附录3 乙醇教学设计 |
| 附录4 测试一试卷 |
| 附录5 测试二试卷 |
| 附录6 测试三试卷 |
| 附录7 测试四试卷 |
| 致谢 |
（9）以“问题解决”为导向的高中有机化学核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养是未来学校教育创新发展的潮流 |
| 1.1.2 有机化学是推动核心素养发展的重要组成部分 |
| 1.1.3 有机化学教学在教育教学过程中存在着现实的挑战 |
| 1.1.4 问题解决是促进有机化学核心素养发展的关键动力 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.2.1 有机化学在高中教学选择过程中的应用情况不容乐观 |
| 1.2.2 重学科知识轻实践素养成为制约有机化学学习的关键 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路、内容与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 问题解决 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 基于问题解决的核心素养 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 当前研究的不足 |
| 3 高中生有机化学核心素养的现实景象 |
| 3.1 研究对象的确立 |
| 3.2 研究工具的选取 |
| 3.2.1 有机化学核心素养量表 |
| 3.2.2 有机化学核心素养问卷 |
| 3.3 测评调查的实施 |
| 3.4 数据分析 |
| 4 基于问题解决的有机化学核心素养教育应用 |
| 4.1 高中有机化学教学问题解决过程中的应用思路 |
| 4.2 研究对象的选取 |
| 4.3 教学流程的开发 |
| 4.4 基于问题解决的教学模式 |
| 4.5 研究测评的实施与管理 |
| 4.6 测评结果的分析 |
| 4.7 教学策略的访谈分析 |
| 4.7.1 访谈对象 |
| 4.7.2 访谈过程与核心内容 |
| 4.7.3 访谈结果分析 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限与不足 |
| 5.3 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生有机化学核心素养测评问卷 |
| 附录2 高中生关于教学策略的直观体验 |
| 致谢 |
（10）高中生有机化学用语学习现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课改和高考改革的要求 |
| 1.1.2 社会发展的需要 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 培养学生的思维能力 |
| 1.2.2 为教师提供教学参考 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国外化学用语研究现状 |
| 2.1.1 化学用语学习现状的调查 |
| 2.1.2 化学用语教学策略研究 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 化学用语研究现状调查 |
| 2.2.2 化学用语教学策略研究 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 3 高中有机化学知识内容 |
| 3.1 高中有机化学知识框架 |
| 3.2 高中有机化学用语的内容及分类 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 三重表征理论 |
| 4.2 信息加工理论 |
| 4.3 知识迁移理论 |
| 5 调查研究设计 |
| 5.1 调查对象的选择 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.2.1 问卷的信度 |
| 5.3 调查的实施 |
| 5.4 数据处理 |
| 6 调查结果与分析 |
| 6.1 高中生有机化学用语知识掌握水平调查结果与分析 |
| 6.1.1 各下有机化学用语学习程度差异 |
| 6.1.2 有机化学用语辨识水平的调查分析 |
| 6.1.3 有机化学用语理解水平的调查分析 |
| 6.1.4 有机化学用语应用水平的调查分析 |
| 6.2 高中生有机化学用语学习现状的调查结果与分析 |
| 6.2.1 高中生有机化学用语学习现状的调查结果 |
| 6.3 访谈 |
| 6.3.1 教师访谈分析 |
| 6.3.2 教师访谈总结 |
| 6.3.3 学生访谈分析 |
| 6.3.4 学生访谈总结 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 高中生有机化学用语学习现状调查结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.2.1 采用“适当分块”教学方法,提高学生有机化学用语理解和记忆水平 |
| 7.2.2 将有机化学用语渗透于教学的各个环节,培养学生规范和主动使用有机化学用语的习惯 |
| 7.2.3 运用球棍模型培养学生三重表征思维能力,构建新的化学用语知识体系 |
| 7.2.4 帮助学生学会归纳总结,掌握学习方法 |
| 7.2.5 与生活相联系、与化学史相结合,激发学生学习有机化学用语的兴趣 |
| 7.2.6 循序渐进安排教学内容,重复强化所学知识 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :高中生必修二有机化学用语学习情况调查问卷 |
| 附录2 :高中有机化学用语学习现状的调查 |
| 致谢 |
四、学习迁移在有机化学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于SOLO分类理论的高中有机化学教学实践研究[D]. 聂伟春. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究[D]. 张洪悦. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]新课标背景下高中化学选择性必修教材新旧版本对比分析 ——以人教版选择性必修3《有机化学基础》为例[D]. 华迎旭. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例[D]. 王淑婷. 西南大学, 2021(01)
- [5]基于“素养为本”的高中化学教学策略及高考试题分析的研究 ——以《有机化学》为例[D]. 王悦. 西南大学, 2021(01)
- [6]高中化学“醇、醛、羧酸”学习难点测查及教学策略研究[D]. 唐文文. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]基于深度学习的高中有机化学教学策略及其应用实践[D]. 陈晓. 西南大学, 2020(05)
- [8]高中化学教学中证据推理素养培养的实证研究 ——以有机化学教学为例[D]. 章佳卉. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]以“问题解决”为导向的高中有机化学核心素养研究[D]. 杨灿明. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]高中生有机化学用语学习现状调查[D]. 杨陈陈. 重庆师范大学, 2020(05)