一、扩大词汇量的英语教学活动的分析及设计（论文文献综述）
李楠[1]（2021）在《基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究》文中提出《义务教育课程标准（2011）版)》中指出学生应在循序渐进的语言实践活动中发展语言和思维能力、实现知识内化,在活动中提升用英语做事情的能力。在这种课程改革的大背景下,国内学者结合学情积极探索出一项解决方案:践行英语学习活动观。英语学习活动观将内容与活动相结合,在学习理解、应用实践、迁移创新梯度分明的活动中促进学生语言、思维、文化的融合发展。而阅读是获取信息、丰富认知、训练思维的重要手段,反观当前初中英语阅读课堂教学存在教学内容碎片化、教学活动单一化、教学方式浅层化等现象,因此笔者将英语学习活动观应用于初中英语阅读教学,设计一种新型教学模式以解决当前阅读教学存在的问题。本研究旨在研究以下问题:基于英语学习活动观的初中英语阅读教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提升学生的主动思维意识吗?能提高学生深度语篇理解能力吗?能提高学生阅读水平吗?笔者通过梳理英语学习活动观的相关内容,构建出“五步”阅读教学模式并应用于实际教学当中。本研究采用问卷调查、课堂观察、访谈和实验以证明研究结果的准确性。首先,以控制变量法选取研究对象,实验班采用“五步”教学模式,控制班采用传统教学模式。在实验前后以不同维度的问卷调查问题和访谈题目,了解学生的课堂参与情况、主动思维意识发展、语篇理解现状以及学生对教学模式的态度;其次,根据课堂观察量表对实验班和控制班的阅读教学过程进行数次观察对比,直观了解实验班学生在新型模式下的课堂学习现状;最后,对实验对象进行阅读测试并运用SPSS25.0软件统计出两个班级学生在实验前后的阅读数据,以了解学生的阅读水平是否得到提高。研究结果表明,基于英语学习活动观的初中英语阅读教学能够提高学生的课堂参与度、提升学生主动思维意识、提高学生深度理解语篇能力和阅读水平,且大部分学生对当前教学模式表示肯定并成功体验了学习理解、应用实践、迁移创新类递进式的课堂教学活动。最后笔者为初中英语教学提出四条建议:基于学情设计活动,鼓励学生自主生成;媒体技术创设语境,灵活调整课堂活动;构建互动对话场域,培养学生深度思维;运用教学评一体化,分级实现阅读目标。
张嘉宝[2]（2021）在《高中英语选择性必修词汇具身教学设计与应用》文中进行了进一步梳理词汇是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料,也是最小的能够独立运用的语言单位。学习词汇不只是记忆词的音、形、义,更重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,理解和表达与各种主题相关的信息或观点。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）将英语课程分为必修,选择性必修和选修三种类别,其中选择性必修课程是有升学要求的高中学生必需修习的课程,与必修课程形成递进关系。《课标》在选择性必修词汇方面提出让学生根据不同主题梳理词汇;理解具体词义;确切表达意义以及语法和词汇量等方面要求。可见与必修阶段相比,选择性必修阶段更强调学生对词汇的理解和应用能力。为了更好的教授高中英语选择性必修词汇有必要展开进一步的研究。具身认知理论强调身体、认知和环境三者的相互作用,以具身认知理论为指导设计高中英语选择性必修词汇教学方案有助于更好的实现《课标》对词汇掌握的总目标和要求,也有助于提升词汇教学有效性。针对高中选择性必修词汇存在的教学内容形式化和教学方法单一化的教学现象。基于具身认知的基本原理,通过文献研究、案例研究和调查访谈研究等方法,设计高中英语选择性必修词汇教学方案,将其应用于实际教学中,并验证词汇教学有效性。第一,通过对《课标》、学生认知特点以及高中英语选择性必修词汇教学现状的分析,确立选题政策和现实依据,析理出教学中存在的问题和研究内容。第二,梳理把握具身认知理论基本原理,寻求其与词汇教学内在关联,挖掘具身认知理论的教学价值,作为构建选择性必修词汇具身教学活动的理论依据。第三,依据具身认知理论的具身性,情境性,隐喻性原则将英语选择性必修6-8模块词汇进行分类并从学习者分析、教学内容分析和学习需要分析的基础上提出了高中英语选择性必修词汇具身性,情境性,隐喻性教学设计方案。经论证完善后应用于教学实践。第四,开展教学实验并通过调查问卷,教师访谈等检验教学设计的有效性,可行性以及具身教学效果。结果表明,80%以上的同学都通过具身词汇教学都从成绩、阅读理解、词汇记忆、意义掌握四个方面认识到了词汇学习的重要性。91.26%的学生认为通过具身词汇教学现在对词汇学习有着很大的兴趣。72.81%的学生认为通过具身词汇隐喻教学,可以更加了解词汇的内涵意义,更好的运用词汇。这也符合《课标》在选择性必修阶段对学生词汇的理解能力和应用能力要求相一致。其次具身词汇教学方法提升了学生学习词汇的积极性,提升了课堂参与性,培养了学生具身思维和隐喻思维。增强了词汇的体验性和具身性,引导学生通过隐喻迁移策略加深对词汇的运用和理解,符合《课标》对选择性必修词汇教学目标和要求。基于具身认知理论的高中选择性必修词汇教学有利于提升学习者认识、兴趣、应用能力。以及创设具体语言情景,培养学生的具身参与;锻炼学生隐喻能力,丰富相关词汇语义;设计交互输出活动,帮助学生理解词汇。
向春宇[3]（2021）在《核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究》文中进行了进一步梳理随着《普通高中英语新课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的实施,和高中英语课程改革的不断深入,在英语教学过程中,各高中学校都明确要求要围绕着立德树人与学科核心素养培养的目标来展开。而词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,是培养语言能力的前提,是培养文化意识、思维品质及学习能力等核心素养的基础。只有完成《课标》的词汇目标,高中生才能顺利配合听、说、读、写、看的教学活动。但是英语词汇课堂教学现状并不乐观,英语词汇教学的效果不理想,以至于无法调动学生的学习积极性。因此,本论文通过文献学习,采用教师问卷、课堂观察和学生访谈等方法,对当下石柱县各个高中的英语词汇教学现状和问题进行分析并总结,得出相应的发现与启示。本论文抽取了石柱县四所高中学校的115名英语教师和25名学生。首先,研究者对教师进行问卷调查并随机观察词汇课堂教学,以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度为标准,从核心素养培养意识、词汇教学方法、词汇教学效果、词汇教学资源四个方面了解高中英语词汇教学现状及存在的问题。其次,对25名学生进行访谈,了解学生对教师词汇教学的态度、认识及期望。研究结果表明,石柱县高中英语词汇教学核心素养培养落实情况一般。进一步研究发现,教师教育理论掌握不牢固、教师教育实践能力欠佳、学生的主体地位被忽略、对教学目标和内容把握不准以及课堂教学脱离学生实际是影响教师词汇课堂教学效果的重要因素。为了改变当前高中英语词汇教学效果不佳的现状,本论文尝试从教师层面提出相应的建议。第一,在词汇教学方法中落实核心素养,即改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力;剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识;创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性;转变词汇教学形式,提升学习能力。第二,在词汇教学评价中考查核心素养。第三,给教师其他方面的建议,即教师要加强理论修养;提高课程开发意识;充分利用教学工具;培养学生的词汇学习兴趣;关注学生主体差异性。
陈庆苓[4]（2020）在《形成性评价在中职英语词汇教学中的应用研究》文中指出形成性评价在词汇教学中发挥着重要作用,有利于促进学生积极参与教学过程,促进其语言能力的发展。但在我国应试教育环境影响下,学校、家长、甚至学生本人都把成绩看作重中之重,只重视学习结果,忽略学习过程,中职学校也是如此。尤其是在单词学习上,由于对词汇的学习缺乏动机和兴趣,很多中职学生记忆词汇是被动的,不但记忆困难,而且不会灵活运用,词汇习得效果不佳。这种情况的出现与传统的英语词汇教学评价机制息息相关。目前英语词汇教学评价方式多以终结性评价为主,把学生成绩作为评价学习效果的唯一标准。随着基础教育改革的进行,形成性评价模式逐渐取代传统教学评价方式,然而对形成评价应用于词汇教学有效性的研究较少。对此,我们采用了形成性评价模式进行词汇教学实验,主要研究以下几个问题:（1）形成性评价对中职生英语词汇学习成绩产生何种影响?（2）形成性评价对中职生英语词汇学习动机产生何种影响?（3）形成性评价对中职生英语词汇自主学习能力产生何种影响?本研究历时16周,以笔者所任教的山东省某职业中专2018级护理专业的两个平行班的97名学生为研究对象。实验前,我们首先在两个班进行词汇前测及学生词汇学习动机和词汇自主学习能力的问卷调查,详细记录所得数据。实验期间,我们在实验班采用形成性评价进行词汇教学,在控制班进行常规词汇教学。实验后,我们首先对两班学生进行词汇后测,详细记录所得数据,然后用SPSS统计软件对两次所得数据对比分析,讨论学生词汇测试成绩的变化;其次,我们用同样的问卷再次对学生进行问卷调查,通过SPSS对比分析两次调查问卷数据的结果,讨论学生词汇学习动机和自主学习能力的变化。同时在实验后我们对两组学生又采取了访谈的方法,用定性数据对所得的定量数据进行交叉验证。结论如下:形成性评价显着地提高了中职学生的英语词汇成绩,实验班后测成绩提升很大,变化显着;形成性评价成功地激发了学生的英语词汇学习动机;形成性评价极大地增强了学生的自主学习能力。通过分析两次问卷,结合访谈结果,笔者发现实验班词汇自主学习能力和学习动机提升幅度较大,而控制班无明显变化。本研究从三个方面探讨了形成性评价对词汇教学的有效性,希望对中职英语词汇教学有所裨益,同时为对该领域的进一步研究提供参考。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李晓敏[6]（2020）在《多元识读教学法在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出,英语是当今世界广泛使用的国际通用语言,是国际交流与合作的重要沟通工具,是思想与文化的重要载体。词汇作为语言交际和学习的基础,在英语学习中扮演着非常重要的角色。《普通高中英语课程标准》（2017版）要求:高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外,重点是在语境中培养学生的词块意识,并通过广泛阅读,进一步扩大词汇量,提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力1。正如语言学家Harmer（1990）所指出,语言结构为语言的骨架,词汇则为语言提供了血肉和器官。近年来,我国逐步加强对艺术生的教育,外语教育也取得了长足进步,但由于目前我国对艺术生词汇教学的效果还不尽如人意等原因,艺术类学生对英语词汇学习的兴趣不高,动机不强,整体学习态度不好。主要原因在于学生对教师的词汇教学方式的接受程度不高,导致学习达不到预期效果。所以,加强艺术生的词汇教学,改进艺术生的词汇教学方式,改进艺术生的英语词汇学习态度是非常必要的。多元识读教学法在1996年被新伦敦团体提出后将社会符号学作为项目研究的理论基础。该教学法的教学理念是科学、规范、合理地设计建构意义。其理论框架包括可利用的设计、设计过程和重新设计。多元识读教学法与传统教学方法的本质区别在于完成教学任务中所采取的教学方法截然不同。本研究将多元识读教学法应用于高中艺术类学生的词汇教学,试图探索一种更适合艺术生的教学方法,从而改变艺术生的词汇教学现状。本研究以呼和浩特市某一家教育机构的两个艺考班为研究对象进行教学实验,两个班级均为高三艺考班,实验班和对照班由美术专业和舞蹈专业的学生混合编班,两个班级均为30人。本研究的研究假设有:1.多元识读教学法能够改进高中艺术生的英语词汇学习态度;2.多元识读教学法能够提高高中艺术类学生的英语词汇成绩。本研究在实验班的词汇教学中使用多元识读法,进行了为期16周的教学实验干预。实验教学的主要思路为采用前测、后测、问卷调查等工具结合SPSS Statistics 23.0对实验数据进行分析,本研究的主要结论为:1.多元识读教学法能够改进高中艺术生的英语词汇学习态度。在实验教学后,学生对英语词汇学习的态度在认知、情感、意向三个维度均发生了明显变化,主要表现为更多学生喜欢老师当前的教学方式,在学习方法和学习习惯上有了明显好的转变,重新认识了英语词汇对英语学习的重要性。2.多元识读教学法能够提高艺术生的英语词汇成绩。采用多元识读教学法的实验班在实验教学之后与对照班相比,词汇测试成绩有了明显提高。实验结果表明,在词汇学习中,实验主要提升了实验班学生对于词汇的记忆和使用。这表明多元识读教学法符合新课标中的普通高中英语课程词汇知识内容要求中关于必修部分的第二点要求,即了解词汇的词根、词缀,掌握词形变化规律,并用于理解和表达有关主题的信息和观点。本研究将多元识读教学法应用于高中艺术生词汇教学,通过实践教学能够有效地完善多元识读词汇教学研究中理论的系统性和实践的有效性。此外,在多元识读教学法的指导下对我国高中艺考生英语词汇教学中的问题进行审视并克服,为多元识读教学法在我国高中艺术生英语词汇教学中的应用和推广尽一份绵薄之力。
温家乐[7]（2020）在《中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的应用研究》文中研究指明词汇教学是对外汉语教学的基础,是重点也是难点。现代汉语包含的词汇种类繁多,对于小学低年级学生来说有一定的学习难度。中文儿歌旋律优美,语言活泼,贴近生活,符合小学低年级学生的认知,将中文儿歌与泰国小学低年级的词汇教学相结合,能够激发学生的学习兴趣,加深学生对词汇的记忆和理解。借助中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的现实意义证实中文儿歌应用于词汇教学的可行性,通过现状调查,分析中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中使用情况、使用效果,总结出中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的优缺点,通过具体实践找出实际应用过程中的出现的问题,提出解决办法,希望能为以后的研究提供思路。本文共分为四章,第一章绪论部分主要说明选题缘由,选题的目的和意义,相关研究综述,理论基础和研究方法。第二章通过分析泰国小学低年级学生的特点,中文儿歌的特点,词汇的特点以及中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的意义阐述中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的可能性。第三章主要通过问卷调查的结果以及笔者自身的教学实践,分析中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学的效果以及出现的问题,针对出现的问题寻求解决方法,并总结出中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的优缺点。第四章对中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的实际应用提出建议。最后结语部分对本文进行总结并指出不足之处。
张翠翠[8]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中研究表明随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。
任佳惠[9]（2020）在《认知语境视角下高中英语词汇教学研究 ——以包头市第九中学外国语学校高一年级为例》文中研究指明20世纪80年代以来,随着认知科学的迅速发展,认知语言学理论的发展日趋成熟,认知语境开始得到人们的关注。本文基于认知语境理论,设计基于认知语境的词汇教学活动,并通过实验法来验证基于认知语境的词汇教学效果,试图为高中英语教师提出在英语词汇教学方面的建议。本研究主要采用了问卷调查法、访谈法及实验法等研究方法,对包头市第九中学外国语学校14名英语教师进行了问卷调查及随机访谈,调查并分析了高中英语教师词汇教学观念及词汇教学策略使用情况。其次,笔者基于认知语境的三种表征模式,结合目前高中英语教学大纲及人教版教材,设计出很多基于认知语境的词汇课堂教学活动,为一线高中英语教师进行英语词汇教学提供参考。此外,笔者将设计出的词汇教学活动应用于实际教学中,在高一年级两个班中进行了实验研究。通过实验前后两个班学生词汇掌握程度的对比,检验该种词汇教学活动设计的有效性。研究发现,老师们都很赞同在语境下进行词汇教学,在语境中呈现、讲授词汇能够提高词汇教学效率。但是在实际的教学过程中,笔者发现,老师们更多呈现单词使用的上下文语境及情景文化语境,很少利用语义网络,语义场等与认知语境相关的词汇教学策略。通过为期一个学期的基于认知语境的词汇教学实验,笔者发现认知语境下的词汇教学方式确实能够提高学生英语词汇的记忆、理解和应用能力。学生能够更加清晰的分辨词汇使用的不同语境,判断词汇使用的场合,词汇学习效率有很大提升。在本研究的基础上,笔者试着从教师词汇教学观念,课堂词汇教学设计等方面提出了一些优化英语词汇教学的具体建议,旨在帮助高中英语教师优化英语词汇教学效果,以促进教师教学水平的提高。
王丽[10]（2020）在《导学案应用于高中英语词汇教学中的有效性研究》文中提出词汇是语言学习的基础,是实现语言交际功能的前提,也是高中英语教学的重要组成部分。如何进行有效词汇教学是高中英语教师一直关注的热点问题。教学材料及教学方式的选择对教学效果有着重要影响,而以词汇表和教辅材料为主要媒介的传统词汇教学存在很多弊端:教学材料没有经过精细加工、教师忽视学生的主体地位、学生被动学习、态度消极。随着新课改浪潮的掀起以及对核心素养的日益重视,导学案教学模式日益受到教师和学生的关注,逐渐取代传统教学方式,然而对导学案应用于词汇教学有效性的研究较少。对此,研究者采用了导学案教学模式进行词汇教学实验,旨在解决以下三个问题:（1）导学案教学模式对高中生词汇运用能力产生何种影响?（2）导学案教学模式对高中生英语词汇自主学习能力产生何种影响?（3）导学案教学模式对高中生英语词汇学习态度产生何种影响?本研究历时四个月（2019.09–2020.01）,以山东诸城某高中两个平行班的100名学生为研究对象。实验期间,控制班采取以单词表和教辅材料为主要媒介的传统词汇教学方式,实验班采取导学案教学模式。实验后,研究者用SPSS统计软件分析所得数据,通过对比前测和后测数据分析学生词汇运用能力的变化,通过对比两次调查问卷结果分析学生词汇自主学习能力的变化,借助于访谈分析学生词汇学习态度的变化,最终得出以下结论:（1）导学案教学模式能够提高学生的词汇运用能力。实验班后测成绩提升很大,变化显着,表明词汇运用能力增强。而采用传统词汇教学方式的控制班词汇运用能力依然低下。（2）导学案教学模式能够提高学生的英语词汇自主学习能力。研究者通过分析两次调查问卷结果,发现实验班词汇自主学习能力提升幅度较大,控制班词汇自主学习能力无显着变化。（3）导学案教学模式能够改变学生的英语词汇学习态度。访谈结果显示,实验班大部分学生在运用词汇导学案后,态度发生显着变化,产生词汇学习热情。控制班学生在实验前后词汇学习态度无明显变化,大部分持消极态度。本研究从三个方面探讨了导学案教学模式对词汇教学的有效性,希望对高中英语词汇教学有所裨益,同时为对该领域的进一步研究提供参考。通过本次实证研究,研究者意识到,教师在词汇教学过程中使用优化的教学模式会提高教学效益。因此,教师应该提升专业素养、与时俱进,探究更多有效方式推动词汇教学的改革。
二、扩大词汇量的英语教学活动的分析及设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、扩大词汇量的英语教学活动的分析及设计（论文提纲范文）
（1）基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关键术语界定 |
| 2.1.1 英语学习活动观 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”理论 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 课堂观察 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.3.4 测试 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前期调查 |
| 3.4.2 实验中期实践 |
| 3.4.3 实验后期总结 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷数据分析 |
| 4.1.2 课堂观察分析 |
| 4.1.3 访谈数据分析 |
| 4.1.4 测试数据分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 提高了学生的课堂参与度 |
| 4.2.2 提升了学生的主动思维意识 |
| 4.2.3 提高了学生的深度理解语篇能力 |
| 4.2.4 提高了学生的阅读水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 对于初中英语阅读教学的建议 |
| 5.2.1 基于学情设计活动,鼓励学生自主生成 |
| 5.2.2 媒体技术创设语境,灵活调整课堂活动 |
| 5.2.3 构建互动对话场域,培养学生深度思维 |
| 5.2.4 运用教学评一体化,分级实现阅读目标 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 对于将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（2）高中英语选择性必修词汇具身教学设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 高中英语词汇教学研究文献综述 |
| 2.1 必修词汇 |
| 2.1.1 教学目标与要求 |
| 2.1.2 词汇教学内容 |
| 2.1.3 词汇教学理论 |
| 2.1.4 词汇教学方法 |
| 2.2 选择性必修词汇 |
| 2.2.1 教学目标与要求 |
| 2.2.2 教学内容与方法 |
| 第三章 具身认知理论基础 |
| 3.1 思想起源 |
| 3.1.1 海德格尔(M. Heidegger)——存在主义 |
| 3.1.2 梅洛·庞蒂(Merleau-Ponty)——知觉现象学 |
| 3.2 主要观点 |
| 3.3 具身认知与词汇教学 |
| 第四章 高中英语选择性必修词汇具身教学设计 |
| 4.1 设计目的 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 教育性原则 |
| 4.2.2 具身性原则 |
| 4.2.3 情境性原则 |
| 4.2.4 隐喻性原则 |
| 4.3 前端分析 |
| 4.3.1 学习者分析 |
| 4.3.2 教学内容分析 |
| 4.3.3 学习需要分析 |
| 4.3.4 预设教学目标 |
| 4.4 具身性教学设计方案 |
| 4.5 情境性教学设计方案 |
| 4.6 隐喻性教学设计方案 |
| 第五章 应用与效果 |
| 5.1 应用对象 |
| 5.2 教学实践 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 应用效果 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究价值与意义 |
| 6.3 存在问题和努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语词汇学习效果的调查问卷 |
| 附录二 教师访谈 |
| 附录三 具身隐喻性课堂教学实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第四节 论文的框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 三 述评 |
| 四 研究趋势 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学科核心素养 |
| 二 语境理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 课堂观察法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 教师问卷调查表 |
| 二 课堂观察量表 |
| 三 学生访谈提纲 |
| 第四章 调研结果与分析 |
| 第一节 教师问卷的数据分析 |
| 一 教师问卷调查对象的描述性分析 |
| 二 教师卷量表的信度检验 |
| 三 教师卷量表的效度分析 |
| 四 教师卷量表题项的描述性分析 |
| 第二节 课堂观察的数据分析 |
| 一 词汇教学方法 |
| 二 词汇教学效果 |
| 三 词汇教学资源 |
| 四 课堂案例分析 |
| 第三节 学生访谈数据处理 |
| 一 学生对教师词汇教学的态度 |
| 二 学生对教师词汇教学的认识 |
| 三 学生对教师词汇教学的期望 |
| 第五章 问题与成因分析 |
| 第一节 词汇课堂教学的主要问题 |
| 一 词汇教学方法不当 |
| 二 课程开发意识不强 |
| 三 教学模式单一陈旧 |
| 四 教学评价不合理 |
| 第二节 成因分析 |
| 一 教师教育理论掌握不牢固 |
| 二 教师教育实践能力欠佳 |
| 三 学生主体地位被忽略 |
| 四 教学目标和内容把握不准 |
| 五 课堂教学脱离学生实际 |
| 第六章 高中英语词汇教学落实核心素养的建议 |
| 第一节 在词汇教学方法中落实核心素养 |
| 一 改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力 |
| 二 剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识 |
| 三 创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性 |
| 四 转变词汇教学形式,提升学习能力 |
| 第二节 在词汇教学效果评估中考查核心素养 |
| 第三节 给教师其他方面的建议 |
| 一 教师要加强理论修养 |
| 二 提高课程开发意识 |
| 三 充分利用教学工具 |
| 四 培养学生的词汇学习兴趣 |
| 五 关注学生主体差异性 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要观点和发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（4）形成性评价在中职英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 形成性评价 |
| 2.1.2 形成性评价方法 |
| 2.1.3 词汇教学 |
| 2.2 形成性评价国内外相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 形成性评价理论依据 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 测试法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 研究准备阶段 |
| 3.4.2 研究实施阶段 |
| 3.4.3 数据收集和分析阶段 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学生词汇测试成绩结果与讨论 |
| 4.1.1 实验前学生词汇测试成绩结果 |
| 4.1.2 实验后学生词汇测试成绩结果 |
| 4.1.3 实验前后学生词汇测试成绩结果对比 |
| 4.1.4 学生词汇测试成绩结果讨论 |
| 4.2 学生词汇学习动机调查问卷结果与讨论 |
| 4.2.1 实验前学生词汇学习动机调查问卷结果 |
| 4.2.2 实验后学生词汇学习动机调查问卷结果 |
| 4.2.3 学生词汇学习动机调查问卷结果讨论 |
| 4.3 学生词汇学习自主学习能力调查问卷结果与讨论 |
| 4.3.1 实验前学生词汇学习自主学习能力调查问卷结果 |
| 4.3.2 实验后学生词汇学习自主学习能力调查问卷结果 |
| 4.3.3 学生词汇自主学习能力调查问卷结果讨论 |
| 4.4 访谈结果与讨论 |
| 4.4.1 控制班访谈结果 |
| 4.4.2 实验班访谈结果 |
| 4.4.3 访谈结果讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究不足及建议 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究建议和启示 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 英语词汇学习动机调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 英语词汇自主学习能力调查问卷 |
| 附录 Ⅲ 英语词汇前测试卷 |
| 附录 Ⅳ 英语词汇后测试卷 |
| 致谢 |
（6）多元识读教学法在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1、《普通高中英语课程标准》(2017 版)对普通高中生词汇能力的要求 |
| 2、艺考生英语词汇学习困难 |
| 3、多元识读教学法在教学中的应用 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、现实意义 |
| (四)论文基本框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1、艺考生 |
| 2、多元识读理论 |
| 3、多元识读教学法 |
| 4、英语词汇学习态度 |
| (二)文献综述 |
| 1、多元识读教学法 |
| 2、词汇教学研究 |
| 3、多元识读教学法在英语词汇教学中的应用研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)多模态话语分析理论 |
| (二)社会符号学理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)研究方法 |
| 1、实验研究 |
| 2、问卷调查 |
| 3、访谈 |
| (五)研究设计 |
| 1、前测 |
| 2、教学实验 |
| 3、后测 |
| 4、调查问卷 |
| 五、数据分析与讨论 |
| (一)问卷调查 |
| (二)前测 |
| (三)后测 |
| (四)访谈 |
| 1、教师访谈结果分析 |
| 2、学生访谈结果分析 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)教学启示 |
| 1、多元识读教学法在高中艺术类学生词汇教学中的优势 |
| 2、多元识读教学法在高中艺术类学生词汇教学中的不足 |
| 3、对高中英语教师词汇教学的建议 |
| (三)研究不足 |
| (四)对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1:普通高中英语课程词汇知识内容要求 |
| 附录2:对英语词汇学习态度的调查问卷(前测) |
| 附录3:对多元识读教学法态度的调查问卷(后测) |
| 附录4:前测词汇试卷及参考答案 |
| 附录5:后测词汇试卷及参考答案 |
| 附录6:访谈提纲 |
| 附录7:学生前后测词汇总成绩统计表 |
| 附录8:前测实验班各题型成绩分布表 |
| 附录9:前测对照班各题型成绩分布表 |
| 附录10:后测实验班各题型成绩分布表 |
| 附录11:后测对照班各题型成绩分布表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（7）中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 选题的目的及意义 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、歌曲引入教学的相关研究 |
| 二、泰国汉语词汇教学的相关研究 |
| 三、心理学相关研究 |
| 第四节 理论依据和研究方法 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的可行性 |
| 第一节 泰国小学低年级学生的特点 |
| 一、活泼好动,充满热情 |
| 二、好奇心强,注意力易分散 |
| 三、纪律散漫,课堂参与度高 |
| 四、记忆力强 |
| 五、模仿能力强 |
| 第二节 中文儿歌的特点 |
| 一、语言活泼,篇幅短小 |
| 二、节奏明快,易学易唱 |
| 三、内容浅显,贴近生活 |
| 四、歌词重复率高,容易记忆 |
| 第三节 词汇的特点 |
| 第四节 中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的意义 |
| 一、对教师的意义 |
| 二、对学生的意义 |
| 第三章 中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学的现状 |
| 第一节 问卷调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 问卷调查结果与分析 |
| 一、汉语教师的基本情况 |
| 二、任教学校的基本情况 |
| 三、中文儿歌在小学低年级词汇教学中的应用情况 |
| 四、小结 |
| 第三节 具体实践及分析 |
| 一、学校情况 |
| 二、学生情况 |
| 三、具体案例展示 |
| 四、小结 |
| 第四节 中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的优缺点 |
| 一、中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的优点 |
| 二、中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的缺点 |
| 第四章 中文儿歌应用于泰国小学低年级词汇教学的建议 |
| 第一节 选取儿歌的建议 |
| 一、与教学内容紧密结合 |
| 二、难度适宜,符合学生的汉语水平 |
| 三、内容积极,形式多样 |
| 四、流传度广,有一定的文化输出 |
| 第二节 儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的建议 |
| 一、与实际教学环境结合 |
| 二、主次分明,合理运用中文儿歌 |
| 三、与现代化教学手段结合 |
| 四、运用儿歌的形式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着、论文集、学位论文、报告 |
| 二、期刊文章 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学困生 |
| 2.1.2 英语阅读障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 语块理论 |
| 2.3 国内外相关研究综述 |
| 2.3.1 有关学困生的国内外研究 |
| 2.3.2 有关英语阅读障碍的国内外研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具及设计 |
| 3.2.1 测试 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.3.1 测试数据收集与分析 |
| 3.3.2 调查问卷数据收集与分析 |
| 3.3.3 访谈数据收集与分析 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学困生英语阅读障碍的类型 |
| 4.1.1 语言障碍 |
| 4.1.2 非语言障碍 |
| 4.2 学困生英语阅读障碍的成因 |
| 4.2.1 学困生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.3 相应的对策和建议 |
| 4.3.1 词汇方面 |
| 4.3.2 语法方面 |
| 4.3.3 语篇方面 |
| 4.3.4 阅读策略方面 |
| 4.3.5 阅读动机方面 |
| 4.3.6 阅读习惯方面 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语学困生阅读障碍调查问卷 |
| 附录B 学困生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学困生访谈记录 |
| 附录E 教师访谈记录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（9）认知语境视角下高中英语词汇教学研究 ——以包头市第九中学外国语学校高一年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 相关研究 |
| 2.2.1 国内外相关研究综述研究综述 |
| 2.2.2 国内外基于认知语境的英语词汇教学研究综述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 教师 |
| 3.2.2 学生 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 实验法 |
| 3.4 教学实验 |
| 3.4.1 实验前 |
| 3.4.2 实验中 |
| 3.4.3 实验后 |
| 3.5 数据收集和处理 |
| 4 数据分析与讨论 |
| 4.1 基于语境的高中英语词汇教学现状调查及分析 |
| 4.1.1 教师英语词汇教学观念调查结果及分析 |
| 4.1.2 词汇教学策略使用情况调查结果及分析 |
| 4.2 基于认知语境理论的高中英语词汇教学活动应用研究 |
| 4.2.1 前测结果与分析 |
| 4.2.2 后测结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论与发现 |
| 5.2 意义与建议 |
| 5.3 本研究的局限及对进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一: 英语词汇教学策略调查问卷 |
| 附录二: 词汇测验卷一 |
| 附录三: 词汇测验卷二 |
| 附录四: 访谈提纲 |
（10）导学案应用于高中英语词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 论文的总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 导学案 |
| 2.1.2 导学案教学模式 |
| 2.1.3 词汇 |
| 2.1.4 教学的有效性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 人本主义教育理论 |
| 2.3 国内外导学案相关研究 |
| 2.3.1 国内相关研究 |
| 2.3.2 国外相关研究 |
| 第三章 词汇导学案的设计与应用程序 |
| 3.1 词汇教学内容 |
| 3.2 词汇教学原则 |
| 3.3 导学案的设计原则 |
| 3.4 词汇导学案设计模式与应用程序 |
| 3.4.1 词汇导学案设计模式 |
| 3.4.2 词汇导学案应用程序 |
| 3.4.3 词汇复习导学案设计模式 |
| 3.4.4 词汇复习导学案应用程序 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 高中生英语词汇水平测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.3.4 SPSS统计分析软件 |
| 4.4 研究过程 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 词汇运用能力测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前学生词汇运用能力测试结果与分析 |
| 5.1.2 实验后学生词汇运用能力测试结果与分析 |
| 5.1.3 控制班学生实验前后词汇运用能力测试结果与分析 |
| 5.1.4 实验班学生实验前后词汇运用能力测试结果与分析 |
| 5.1.5 实验前后学生词汇运用能力测试结果讨论 |
| 5.2 词汇自主学习能力调查结果与分析 |
| 5.2.1 实验前调查问卷结果与分析 |
| 5.2.2 实验后调查问卷结果与分析 |
| 5.2.3 实验前后调查问卷配对样本检测结果与分析 |
| 5.2.4 实验前后调查问卷结果讨论 |
| 5.3 词汇学习态度访谈结果与分析 |
| 5.3.1 控制班访谈结果与分析 |
| 5.3.2 实验班访谈结果与分析 |
| 5.3.3 访谈结果讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.2.1 对英语词汇教学的启示 |
| 6.2.2 对英语词汇教学的建议 |
| 6.3 研究的不足及未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 高中生英语词汇自主学习能力情况调查表 |
| 附录Ⅱ 高中生词汇学习态度访谈提纲(控制班) |
| 附录Ⅲ 高中生词汇学习态度访谈提纲(实验班) |
| 附录Ⅳ 前测试卷 |
| 附录Ⅴ 后测试卷 |
| 附录Ⅵ 词汇导学案 |
| 附录Ⅶ 词汇复习导学案 |
| 致谢 |
四、扩大词汇量的英语教学活动的分析及设计（论文参考文献）
- [1]基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究[D]. 李楠. 吉林师范大学, 2021(02)
- [2]高中英语选择性必修词汇具身教学设计与应用[D]. 张嘉宝. 延安大学, 2021(12)
- [3]核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究[D]. 向春宇. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [4]形成性评价在中职英语词汇教学中的应用研究[D]. 陈庆苓. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]多元识读教学法在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究[D]. 李晓敏. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的应用研究[D]. 温家乐. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)
- [9]认知语境视角下高中英语词汇教学研究 ——以包头市第九中学外国语学校高一年级为例[D]. 任佳惠. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]导学案应用于高中英语词汇教学中的有效性研究[D]. 王丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
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