一、中学物理实验常规要求的教学浅议（论文文献综述）
何佳[1]（2020）在《高中物理实验教学有效性策略研究》文中进行了进一步梳理物理是一门以实验为基础的自然科学学科。理论是实验的基础,实验是理论的实践。在高中时期的物理学科教学中实验有着特别重要的功能。在当前的中学物理教学中,树立学生物理思维、培养学生的创新思想和动手实操能力的重要功效在物理实验教学中被有些教师轻视了。这样的教学观念不利于我国高素质创新技术人才的培养,社会对物理学科研方面的人才需要不能得到满足。因而,新的课程改革逐步注重发挥物理实验教学的作用。随着新课程改革的深入推动,物理实验在物理教学中的地位得到了很大提高,物理实验的功效也被逐渐发挥出来。不仅增加了物理实验的数量,并且对教学效率和教学质量提出了要求,这在一定程度上也对教师的教学专业能力提出了更高的要求。所以,研究高中物理课堂实验活动的有效性,对于提高教师的实验教学能力,培育创新人才以满足社会需求很有意义。本文针对高中物理教师物理实验教学课的开展情况和高中生物理实验参与情况,笔者通过问卷调查的方式进行了数据统计、整理归纳,分析研究。归纳和总结出影响物理实验教学有效性的有关要素,建构实现高中物理实验教学活动有效性的教学策略,提供一些物理实验教学中的看法和意见供其他物理教师参考,使高中物理实验教学活动水平得到提高。本文共划分了五个章节,简要概括情况如下:本文的第一部分:绪论部分。通过文献研究的方法,笔者对物理实验教学相关文献和期刊进行了收集、整理,然后对比了国内外高中物理实验教学活动开展现状,最后确定研究思路和方法。通过一系列的分析和研究过程,有利于高中物理教学模式的创新和完善。本文的第二部分:高中物理实验教学综述。在本章中笔者通过查阅资料,阐述了在物理教学中物理实验教学的多重作用,同时界定了常见的物理实验教学方法,包括:物理演示实验教学、学生分组物理实验教学和随堂实验教学。本文的第三部分:高中物理实验教学现状调查。笔者通过问卷调查法,在借鉴了大量其他的问卷调查的基础上,设计了高中物理实验教学活动调查问卷教师卷和学生卷,通过线上调查的方式,针对物理教师和学生将电子调查问卷发往了四川省内多所中学,调查了物理实验教学过程中高中学生的学习状况和物理教师的教学状况,分析和总结了调查的统计结果。本文的第四部分:影响高中物理实验教学有效性的因素。笔者通过调查结果和对当下国内物理实验教学开展现状的研究和分析,从学生、教师和学校三个方面总结了影响物理实验教学有效性的有关因素。本文的第五部分:高中物理实验教学有效性策略。笔者根据前文的调查分析和对影响物理实验教学有效性因素的总结,从激发学生兴趣、转变实验教学观念和合理运用教学策略等方面提出了建构物理实验教学有效性的教学策略,为一线物理教师的物理实验教学提供一下建议。
廖帅[2]（2020）在《高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究》文中指出最新的物理课程标准明确提出:“在义务教育的基础上,高中物理教学应进一步促进学生物理核心素养的养成和发展”。从新课程标准的理念中可以看出,我国的基础教育越来越注重提升素质教育,旨在系统地提升学生的科学素养,促进学生综合能力的发展。物理教育对学生科学素养和科学能力的提升有着很大的作用,物理实验不仅是物理教学中必不缺少的教学方式,也是落实中学物理教学改革,践行新课标理念的重要途径。实验教具又是物理实验教学中重要的措施和手段,高中物理教学中应用自制教具不仅可以弥补实验教学不足,还能够有效提升学生对的知识的理解,培养学生操作技能和创新意识、全方位发展学生的能力,因此使用自制教具能够较好地满足高中物理教学需求。本文通过查阅相关文献,针对目前国内外在中学物理自制教具教学方面的研究进行了梳理,本人通过国外的研究发现许多国家对自制教具、低成本实验较为重视,给予许多借鉴和启发;通过国内的研究发现,对自制教具笼统而宽泛的研究比较多,对物理学具体每一部分的系统研究较少。为了进一步了解高中物理自制教具的使用现状以及电磁学部分的教学现状,通过调查研究,了解到一些学校的实验仪器配置老化、短缺,只能满足基础的教学需要;随着多媒体的发展,多数教师更偏向于使用快捷方便的多媒体来满足教学需要;并且教师在自制教具的观念认知上对自制教具的意义了解甚少。在调研的基础上,与部分一线教师进行深入访谈,通过教师访谈发现部分一线教师对于自制教具有心无力,有自己独到的想法与见解却因缺乏制作的方法与经验而放弃制作。本人在调查研究的基础上,结合自己教具开发的经验、教具指导老师的理念以及与各一线教师的经验交流,提出了高中物理电磁学部分自制教具开发的策略。在开发策略的基础上,本人开发了“多功能安培力演示仪”、“楞次定律演示仪”、“互感现象演示仪”和若干“趣味性电磁演示仪”等部分电磁学教具案例,从教具制作背景、结构和制作方法、使用方法以及该教具的特点等进行详细地阐述。本人在重庆某高中选取两个班级,在一个班级将自制教具实际应用于教学中,对照班级运用传统教学模式授课。通过实际应用一个学期后,对比实验班与对照班的随堂检验、课堂表现和与学生的交流等,发现在物理教学中融入自制教具对于提升学生学习效果、物理学习兴趣与态度等方面有显着成效。希望本课题的研究能为一线物理教师在自制教具的开发上提供一些参考,能更好地发挥出物理自制教具的教育教学功能。
王海青[3]（2019）在《问题驱动理论下“圆锥曲线与方程”教学重构》文中研究说明问题驱动理论是弗赖登塔尔数学教育观的进一步延伸,是其“再创造”思想的具体化。它倡导教师借助数学史深入到数学学科内部剖析教学内容,挖掘知识产生的背景与价值、数学思想方法的形成过程,再结合数学课程标准的要求和学生的实际创设真实有效的问题情境驱动数学教学。以问题驱动教学揭示数学本质是中学数学课堂教学研究的趋势所在,也是数学学科教学的要求。本研究以高中“圆锥曲线与方程”单元为例,基于问题驱动重构教材内容与组织教学,探索如何将问题驱动教学理论与教学实践相融合。研究主要对以下四方面的内容进行了阐释:（1）对“圆锥曲线与方程”单元的相关教学研究文献进行综述,梳理已有的文献成果以获得研究启示;介绍问题驱动教学理论,指出“问题”的内涵与“真实有效的问题情境”的实质,为后面的研究提出理论依据。（2）对圆锥曲线的历史发展脉络进行了梳理分析。通过对相关数学史的梳理以明晰两个重要问题:圆锥曲线是为了解决什么问题而产生的?人们为什么要研究圆锥曲线?圆锥曲线的历史脉络还展现了圆锥曲线与自然科学、数学学科各分支的密切联系。从历史中获得教学启示,进而为“圆锥曲线与方程”单元的教学重构提供有力支撑。（3）对高中数学三个不同版本的“圆锥曲线与方程”单元的教材内容进行比较与分析。从知识体系与内容安排、栏目设置、章节引入方式、概念与性质的呈现方式及章末回顾五个维度剖析了不同教材的编写特点及其存在的不足,从而论证了对“圆锥曲线与方程”单元进行教学重构的必要性。（4）基于问题驱动的教学理论,依据对圆锥曲线历史发展的剖析结果、相应的教材分析情况以及对知识的整体把握,结合学生的实际对“圆锥曲线与方程”单元进行教学重构。教学重构强调以单元为主体进行整体设计,以问题驱动具体课时的教学。教学设计与教学实践致力于解决“圆锥曲线与方程”单元教学的四个关键,即:实现从空间中的原始定义自然过渡到平面上的第一定义;突出椭圆、双曲线与抛物线特性的同时揭示三者之间的内在统一性;对圆锥曲线“离心率”概念一致性的理解;恰当运用圆锥曲线光学性质组织教学。本研究的主要成果有:（1）实现了基于问题驱动的“圆锥曲线与方程”单元教学重构。依据问题驱动理论,梳理了圆锥曲线的历史发展脉络获得教学启示,从数学的学科结构深入剖析教材内容,再结合对数学课程标准的整体认识以及学生的实际重构教学内容与顺序。教学重构紧扣三条主线以问题驱动展开教学,即Dandelin双球模型、圆锥曲线的光学性质、圆锥曲线内部知识点之间的密切联系。以期通过对教学单元的整体组织设计,问题驱动教学促进学生对学习内容的深入理解,获得知识之间联系丰富的整体结构以及相应的数学思想与方法。（2）形成了一套完整的“圆锥曲线与方程”单元的课时教学设计,为中学数学教师提供了可借鉴的教学研究范式。按照“圆锥曲线与方程”单元的教学重构组织顺序给出了一套完整的课时教学设计方案。课时教学设计分为三个部分:单元起始课的教学、具体概念与性质的教学、单元复习课的教学。三个部分的教学设计彼此联系、逐步铺垫且前后呼应,最后形成一个有机整体。通过教学重构可以解决前面提及的“圆锥曲线与方程”单元的四个关键的教学问题。让学生通过学习最终形成对圆锥曲线内容的整体认识,充分体会到知识间的相互联系性以及蕴含在知识之上的数学思想与方法。如何将问题驱动理论运用于数学教学?问题驱动中学数学单元的教学重构,强调整体解读教学内容并进行有效的教学组织与设计。本研究的探索过程为一线教师提供了运用问题驱动理论剖析教材与组织教学的研究范式,为整体把握数学教学内容结构、具体课时的教学组织提供了思考的方向,具有参考借鉴价值。（3）丰富了问题驱动教学理论。问题驱动教学从教育哲学层面深入到数学内部去剖析知识产生的背景与价值,从而了解数学教育的价值以创设能反映数学本质的问题情境驱动数学教学,重在“为什么教”进而到“如何教”。本研究关于“圆锥曲线与方程”单元的教学重构和课时教学设计,是对问题驱动教学理论的实践探索和反思,是对已有理论体系的有益补充。研究从整体的视角,依据数学史与数学学科结构解读教学内容、揭示数学本质及追溯知识产生的根源。在此基础上结合基础教育数学课程标准的要求和学生实际重构教材对教学内容进行“再创造”,创设真实有效的问题情境以问题驱动教学,再现知识的生成过程。因此,研究有助于促成教师教学观的转变也有助于促成学生学会“数学地思考”。
孙建伟[4]（2017）在《石家庄市普通中小学校武术教育现状与发展研究》文中指出武术是我国传统文化的重要组成部分,武术教育在我国也有较长的时间,并且武术进入学校课程体系成为学校体育教育的重要组成部分。在学校开展武术教育可以弘扬民族文化和实施爱国主义教育。尽管武术教育在学校教育领域开展已经有较长的时间,但在实施过程中还存在一些问题,这些问题的存在影响着武术教育的进一步深入。尤其在课程与教学改革不断深化的今天,对武术教育进行研究与分析有积极意义。本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、逻辑分析法和数理统计法,对石家庄市中小学武术教育开展现状进行调查,分析武术在石家庄市中小学普及过程中具有的基础及存在的问题,并针对存在的问题提出相应的改革对策。研究的主要内容包括石家庄市中小学武术开设及实施现状、武术教学现状、各主体认知现状、武术文化普及现状。通过分析本研究得出如下结果与建议:（1）武术在石家庄市学校中的开展较为普遍,并得到了领导的支持和赞同,绝大多数学校都有开设武术课的教学计划。多数家长和学生都较认可武术对学生发展和文化传承的重要作用。同时,部分武术内容在学校中发展较好,散手项目也逐步进入学校正规教学。武术内在的功能和价值正好符合学生学习武术的主要动机。这些因素为武术在石家庄中小学的开展奠定了良好的基础。（2）在师资方面石家庄中小学武术专业教师占比较小,武术教师职称以二级和一级教师为主。武术教师对武术教学的兴趣和胜任程度一般。武术教师对参与培训的期望程度较高,有必要组织武术教师参加高质量的武术教学培训。在武术课程实施计划方面,石家庄市中小学武术课程教学计划不能得到有效实施,需要进一步提高教学计划的可操作性和有效性。武术课程教学内容以传统为主,有待进一步更新和改造教学内容,突出教学内容的功能性。（3）石家庄市中小学武术教学组织以班级授课为主,需要进一步采用分组教学和个别指导教学的组织形式。武术教学评价过于突出技能和套路,评价主体以体育教师为主,教学评价需要进一步多元化,突出教学评价的发展功能。石家庄市中小学生对武术有一定兴趣,对武术教学有一定的认可度。在武术教学中体育教师需要采取有效措施提高学生对武术文化、武术精神、武术价值的认知,激发学生武术学习的动机,提高武术教育的质量。（4）石家庄市中小学校长、学生家长、体育教师、学生对在学校开展武术教学的重要价值认知程度一般。不同主体需要进一步认识学校武术教学对于武术文化传播、民族精神传承的重要意义。
李艳茹[5]（2017）在《低成本物理创新实验的探讨和开发》文中研究指明物理学是以认识物质的基本结构,研究物质运动规律为研究目的的学科。由于物理学的研究目的决定了物理是一门跟实验紧密相关的学科,也是最基础最重要的学科,因此教师在物理教学的过程中必须要充分发挥实验的作用。新课程倡导广大教师利用生活中简易、廉价、熟悉的材料给学生提供各种物理实验探究活动来实现交互性教学,让学生边做边学,在体验中学习,从而帮助学生认识,建立相关物理概念和规律,提高全体学生的科学素养。随着社会的发展,各地区也越来越重视教育,然而部分地区仍存在实验器材短缺的问题。对于偏远贫困地区的某些学校来说正面临着实验仪器陈旧老化、实验设备不足等问题,部分中学还存在实验器材的质量不过关的问题,导致实验可见度不高。另外很多实验器材是被封闭起来的,学生看不到实验器材的内部结构,不利于实验的讲解,从而导致教师在教物理和学生学物理方面都存在很多困难,这就要求教师能够利用身边随手可得的物品作为实验器材创设出简单易操作、现象明显的实验,或者是经过改造设计出可以用于教学实验的器具来辅助教学。基于以上的缘由本课题研究的重点是低成本物理创新实验的探讨和开发,具体研究内容由以下几部分构成:首先,通过查阅大量文献对我国低成本物理创新实验的基本现状进行了分析,并且进行了深入的思考。另外也对国外的低成本物理创新实验的相关研究进行了梳理、归纳,跟国内的物理实验教学进行了对比。其次,从概念的起源、已有的界定、相似概念等方面对低成本物理创新实验进行深入的探讨。接着,分析并且总结出了低成本物理创新实验具有的4个特点,以及在设计和制作低成本物理创新实验的时候应该遵循的7项原则。然后,通过分析总结得出了如何在物理教学中开发与运用低成本物理创新实验,且结合20项低成本案例探讨了低成本物理创新实验在物理教学中的作用。最后一部分是本课题的重点和创新点,以降低实验成本、简化实验材料、提高已有实验的可见度、用实验演绎习题等为出发点,创新设计出了20项低成本物理创新实验。并且从设计的缘由、实验所需器材、实验步骤、实验的原理、自制实验装置图以及数据处理等多个方面详细介绍了这20项低成本物理创新实验。本文开发设计的低成本物理创新实验的主要目的是弥补现有实验的不足,主要注重学生在做中学的过程,注重提高学生的创新精神和实践能力。
吕宝珠[6]（2016）在《中学数学和科学课程整合的调查研究》文中研究说明知识经济时代,数学和科学交叉融合,成为社会发展的重要推动力量。同时伴随着教育价值取向的转变,数学课程不再仅仅局限在数学内部知识的逻辑关系,而是开始呈现与其它学科相互渗透交叉的现象,数学课程设计趋于多元化。数学和科学课程的整合已成为国际数学课程改革的一个热点问题。本文在进行课程整合与数学和科学课程整合的理论综述的基础上,聚焦以下三个问题：一是关于中学数学教师对数学和科学课程整合态度;二是数学和科学课程整合的优点、缺点和制约因素；三是适合中学数学和科学课程整合的教学内容及整合方式。首先,本研究在文献研究的基础上,开发设计了结构良好、具有较高信度和效度的数学教师对数学和科学课程整合的态度的调查问卷。并使用该问卷对中学数学教师进行调查,并结合访谈资料了解中学数学教师对数学和科学课程整合态度的现状和特点,分析态度在被调查对象的基本特征（性别、教龄、学历、职称和任教学校类型）上的差异性。其次,本研究对数学教育专家和数学高级教师运用德尔菲技术（Delphi technique）确定数学和科学课程课程整合的优缺点和制约因素；并采用访谈法确定适合高中数学和科学课程整合的教学内容及整合方式。最后,在理论分析和调查研究的基础上,对中学数学和科学课程的整合从课程标准、教材建设、考试评价和师资培训提出有价值的建议。本研究的主要结论：1.数学教师对数学和科学课程整合的态度（1）中学数学教师对数学和科学课程整合的总态度是持积极支持的态度。与中立态度比较：人们在认知、行为和总态度上支持数学和科学课程整合,在情感上近乎中立。（2）中学数学教师对数学和科学课程整合的态度对于以下个人特征：性别,职称、学历不存在显着性差异。（3）中学数学教师对数学和科学课程整合的态度在教师的任教学校类型上存在以下差异：初中教师的情感维度得分显着高于高中教师。（4）中学数学教师对数学和科学课程整合的态度在教龄上存在差异：10年以下及20-30年教龄教师的情感维度得分显着高于其他教龄者。2.数学和科学课程整合的优点课程整合能够满足学生的心理需求、学校的教学需要以及社会需要和其他需要。（1）心理需求：课程整合增强学习的内在动机和积极的态度；（2）教学需要：课程整合学生获得更高的解决问题的能力；（3）社会需要：课程整合满足现代社会对人科学素质的要求；（4）其他需要：课程整合为教学提供有效的环境。3.数学和科学课程整合的缺点和制约因素（1）数学专家和教师对数学和科学课程整合的缺点表现出低认同度,同时对课程整合中的制约因素显示出较高的认同度。（2）数学和科学课程的整合的缺点和制约因素可分为课程、资源、教师和学生四个因素。调查结果：①课程因素：整合课程缺乏整体设计、课程不同步、教学内容多,课时紧张是实施课程整合的制约因素;②资源因素：课程整合的参考资料、资源缺乏是实施课程整合的制约因素；③教师因素：教师缺乏必要的科学知识、未经课程整合的教育与培训、缺乏跨学科教师交流是实施课程整合的制约因素；④学生因素：学生因素不是课程整合的关键性制约因素。4.数学和科学课程整合的教学内容（1）并不是每一个数学的主题或内容都能够或适合与科学课程整合；（2）数学和物理、化学以及生物这三个学科的整合内容分布不均匀。根据卡方检验的结果,物理比化学和生物有更多的内容适合与数学课程整合；（3）高中数学中最适合与物理整合的内容是导数、三角函数和向量；数学中最适合与化学整合的内容是导数、函数和比例；数学中最适合与生物整合的内容是概率、函数和统计。物理、化学和生物最适合与数学整合的内容分别为速度、有机化学和遗传。5.数学和科学课程整合的教学方式数学和科学课程整合方式可分为以知识、思想和问题为组织核心的三种整合方式。
王进[7]（2011）在《多媒体技术应用于物理教学浅议》文中研究指明新课改要求物理课堂成为名副其实的"高效课堂",多媒体技术应用于物理教学至关重要,多媒体技术引进教学中,可以改变传统的教学方式,优化教学过程,加大信息量的传授,激发学生学习的兴趣,发展学生的智能,切实提高物理课堂教学效率。具体表现在以下方面。
张树霞[8]（2011）在《大学物理实验教学中培养学生创新思维的研究》文中提出21世纪是知识经济发展的时代,是人才竞争的时代,而人才竞争的关键又是创新型人才的竞争。如何培养出优质的创新型人才是国家、社会和教育界共同关注的问题。而高校在人才培养方面起着极其重要的作用。因此,如何在物理实验教学中培养具有创新思维的人才是本课题所要研究的问题。文章首先对创新思维进行概述,阐述了创新思维的定义、思维品质及基本形式,分析了创新意识的表现形式。在第二部分中介绍了大学物理实验与创新思维的关系,分析了大学物理实验的内在教育功能,对大学物理实验培养学生创新思维的具体表现进行了研究。为了明确现在大学物理实验的教学概况,笔者通过广泛查阅资料,深入了解国内外的物理实验教学情况,概括出目前在此方面取得的成绩。在此基础上,笔者又专门做了一次问卷调查,通过对问卷的深入分析,找出不足,分析原因,了解大学物理实验教学中学生创新思维能力的发展情况。以便为大学物理实验教学中如何培养大学生的创新思维提供直接的依据。在对大学物理实验教学情况深入了解的基础上,针对物理实验教学中存在的一些不足,提出一些个人见解。进而给出一个培养学生创新思维的具体物理实验教学案例。
王影[9]（2010）在《新课程下高中物理必修1模块概念教学研究》文中认为物理概念是物理学的重要组成部分和基础。掌握牢固的、正确的物理概念是学好物理的前提和重要保障。在高中物理教学中,物理概念教学是物理教学中的关键。目前,随着普通高中新课程实验的顺利实施,新的课程理念、新的教学方法已经进入高中物理教学过程中。在新课程理念下,研究和实践与之相适应的高中物理概念教学的策略和方法成为当务之需。本文在吸取前人研究成果的基础上,以新课程的理念为指导,针对目前高中物理概念教学的现状及存在的问题,根据新教材特点和结合本人多年的教学实践,通过对高中物理必修1的教材分析及学生的实际情况,提出相应的教学策略,主要有：（1）创设情境,引入概念；（2）重视过程,形成概念；（3）抓住本质,理解概念；（4）巩固练习,深化概念；以指导今后的教学实践。
夏寿庆[10]（2008）在《中学物理概念教与学中存在的问题及其对策研究》文中研究表明物理概念是对物理现象及过程特征属性的概括和描述,是物理思维的基本形式物理概念既是物理学的基础,又是物理学的重要组成部分。中学物理概念教学是中学物理教学的重要组成部分,中学物理概念研究已经成为国际国内物理教育研究的重要课题。本文综合运用了文献调研法、理论—实践—理论循环法、并结合自已的教学实践经验对中学物理概念教学中存在的问题进行了较全面的分析研究,认为影响物理概念形成的因素主要有:1、感性认识不足;2、前概念的影响;3、抽象概括思维中认知障碍;4、中学生思维阶段性的缺陷.5、中学生学习过程中消极心理的影响;6、学习主体自我调控学习过程的因素——元认知水平。在研究这些因素对物理概念形成的影响机制时又着重研究了抽象概括过程中认知障碍的产生机理和它对形成物理概念的影响;同时还重点分析了恐惧心理产生的原因及其对策;对元认知水平、前概念等影响学习的因素也作了相应的分析。本文认为学生物理概念学习中抽象概括思维过程一般经过四个阶段:抽离阶段、筛选阶段、假设扩张阶段、确认阶段。水平不同的学生在概念形成时会在不同阶段出现不同问题,教师在教学过程中应根据学生的表现采取不同的措施。文章特别强调教学策略和学习策略在中学物理概念教学活动中的作用,教学策略与学习策略具有操作上的一致性和协调性,教学策略是中学物理概念教学的重要依据。教学策略分为建立概念、形成概念、深化概念、细化概念、活化概念、巩固概念等六种策略,是按一定的顺序论述的。教师应在学生原有知识的基础上巧妙地引入新学习的物理概念,帮助学生建立物理概念,揭示物理概念的内部矛盾,使学生明确其物理意义。为了让学生进一步理解概念的内涵,明析概念的外延,教师应指导学生比较相似概念和邻近概念,找出概念之间的区别和联系。为了让学生能牢固的掌握概念,灵活的运用概念,教师应指导学生做一定数量的、典型的习题,鼓励学生经常性的归纳所学的有关概念的知识和方法。
二、中学物理实验常规要求的教学浅议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学物理实验常规要求的教学浅议（论文提纲范文）
（1）高中物理实验教学有效性策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 高中物理实验教学综述 |
| 2.1 物理实验在物理教学中的作用 |
| 2.2 高中物理实验教学的分类与特点 |
| 第3章 高中物理实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查目的与过程 |
| 3.3 调查问卷的内容设计 |
| 3.4 调查问卷结果的统计与分析 |
| 第4章 影响高中物理实验教学有效性的因素 |
| 4.1 学生因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.2 教师因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.3 学校因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 第5章 高中物理实验教学有效性策略 |
| 5.1 转变教师物理实验教学观念 |
| 5.2 激发学生对物理实验的兴趣 |
| 5.3 注重实验教学设计 |
| 5.4 实施物理实验教学有效性评价方案 |
| 5.5 物理实验课堂教学实例及评价 |
| 第6章 实施物理实验有效性教学的效果分析 |
| 6.1 方案设计 |
| 6.2 调查结果 |
| 6.3 结果分析与讨论 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录2 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录3 磁场对通电导线的作用随堂测试题 |
| 附录4 实施物理实验教学策略后学生实验态度调查 |
| 致谢 |
（2）高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中物理实验的重要性 |
| 1.1.2 高中物理实验的困境 |
| 1.1.3 高中物理自制教具的开发的重要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 关于教具的理论研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 教具作用 |
| 2.3 教具中的教育心理学理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 奥苏贝尔有意义学习 |
| 2.3.3 杜威“从做中学”学习理论 |
| 2.3.4 加涅信息加工理论 |
| 2.4 物理学科的实验特点 |
| 第3章 高中物理电磁学实验教学现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 高中物理电磁学自制教具开发和应用的策略 |
| 4.1 自制教具的理论基础 |
| 4.1.1 自制教具开发的原则 |
| 4.1.2 自制教具开发的方法和流程 |
| 4.1.3 自制教具的评价 |
| 4.2 培养教师自制教具的开发能力 |
| 4.2.1 教师开发教具的积极性 |
| 4.2.2 教师设计教具的能力 |
| 4.2.3 教师制作教具的能力 |
| 4.3 营造学校自制教具的开发环境 |
| 4.3.1 教师间的帮助 |
| 4.3.2 教师团队的合作 |
| 4.3.3 学校的条件与氛围 |
| 第5章 高中物理电磁学自制教具开发案例 |
| 5.1 多功能安培力演示仪 |
| 5.2 楞次定律演示仪 |
| 5.3 互感现象演示仪 |
| 5.4 趣味电磁演示仪 |
| 5.4.1 电磁秋千 |
| 5.4.2 电磁驱动 |
| 5.4.3 电磁旋转 |
| 5.4.4 电磁小车 |
| 5.4.5 电磁互生 |
| 5.4.6 无线台灯 |
| 5.4.7 互感音响 |
| 第6章 教学案例的应用效果分析与反思 |
| 6.1 应用对象及方案 |
| 6.2 应用效果分析 |
| 6.3 应用结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（3）问题驱动理论下“圆锥曲线与方程”教学重构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 “圆锥曲线与方程”单元教学研究的需要 |
| 1.1.2 数学学科特点的需要 |
| 1.1.3 基础教育数学课程标准要求的需要 |
| 1.2 研究的内容与方法 |
| 1.2.1 研究的主要内容 |
| 1.2.2 研究的方法 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究的创新之处与论文结构 |
| 1.4.1 研究的创新之处 |
| 1.4.2 论文的结构 |
| 第2章 相关文献综述 |
| 2.1 国内关于“圆锥曲线与方程”内容的研究 |
| 2.1.1 基本情况分析 |
| 2.1.2 对“圆锥曲线与方程”单元内容的整体研究 |
| 2.1.3 对具体概念及其标准方程的课时教学研究 |
| 2.2 国外关于“圆锥曲线与方程”内容的研究 |
| 2.2.1 教辅材料对“圆锥曲线”模块内容的编排方式 |
| 2.2.2 对具体概念教学的处理或建议 |
| 2.3 关于“圆锥曲线与方程”的文献述评 |
| 2.3.1 相关文献的共同特点 |
| 2.3.2 仍需解决的四个关键教学问题 |
| 2.4 问题驱动教学理论简介 |
| 2.4.1 问题驱动与数学教学 |
| 2.4.2 合适的问题与适当的情境 |
| 2.4.3 问题驱动、问题链与问题解决 |
| 2.4.4 问题驱动教学与弗赖登塔尔数学教育思想、发生教学法的关系 |
| 2.4.5 问题驱动数学教学的内涵 |
| 第3章 “圆锥曲线”的历史发展及其教学启示 |
| 3.1 圆锥曲线的历史发展 |
| 3.1.1 圆锥曲线的起源 |
| 3.1.2 圆锥曲线与欧几里得几何 |
| 3.1.3 圆锥曲线与解析几何 |
| 3.1.4 圆锥曲线与射影几何 |
| 3.1.5 圆锥曲线与线性代数 |
| 3.2 历史的启示 |
| 3.2.1 圆锥曲线的各种定义 |
| 3.2.2 圆锥曲线的不同方程表示形式及意义 |
| 3.2.3 圆锥曲线历史对教学的启示 |
| 第4章 “圆锥曲线与方程”单元的教材内容分析 |
| 4.1 课程标准对“圆锥曲线与方程”单元的教学要求 |
| 4.1.1 课时安排与单元教学目标 |
| 4.1.2 单元教学建议 |
| 4.2 教材内容分析 |
| 4.2.1 知识体系与内容安排 |
| 4.2.2 栏目设置 |
| 4.2.3 章节引入方式 |
| 4.2.4 概念与性质的呈现方式 |
| 4.2.5 章末回顾 |
| 4.3 教材编写与课程标准的适切性分析 |
| 4.3.1 数学探究与信息技术运用的程度 |
| 4.3.2 数学建模与应用意识的培养程度 |
| 4.3.3 数学文化与数学思想方法的渗透情况 |
| 4.3.4 概念的特性与统一性之间的联系 |
| 4.4 教材中存在的问题 |
| 第5章 “圆锥曲线与方程”单元的教学重构 |
| 5.1 基于历史和教材内容重构教学 |
| 5.1.1 教学重构的整体框架及思路 |
| 5.1.2 四个关键教学问题的解决方案 |
| 5.2 具体课时安排与教学设计 |
| 5.2.1 具体课时安排 |
| 5.2.2 具体课时教学设计 |
| 第6章 四个概念课的教学实践与思考 |
| 6.1 四个概念课的教学流程结构图 |
| 6.2 教学实现了空间截线定义与平面轨迹定义的融合 |
| 6.3 教学揭示了圆、椭圆、双曲线、抛物线四种曲线的内在联系 |
| 6.4 教学反馈 |
| 第7章 研究的结论与展望 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.1.1 实现了基于问题驱动的“圆锥曲线与方程”单元教学重构 |
| 7.1.2 形成了一套完整的“圆锥曲线与方程”单元的课时教学设计 |
| 7.1.3 为中学数学教师提供了可借鉴的教学研究范式 |
| 7.1.4 丰富了问题驱动教学理论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 有助于促成教师教学观的转变,实现教师专业发展 |
| 7.2.2 有助于促成学生对数学知识的整体认知,学会“数学地思考” |
| 7.2.3 对基础教育数学教师提出了高要求 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.3.1 教学实验的范围需进一步扩大 |
| 7.3.2 教师的素养及教学观对教学的影响研究 |
| 7.3.3 教学案例的进一步开发 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：“圆锥曲线与方程”单元其余课时的教学设计 |
| 附录2：四节概念课的PPT教案 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）石家庄市普通中小学校武术教育现状与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 关于中小学武术教育的研究 |
| 1.2 关于中小学武术教学的研究 |
| 1.3 关于武术课程与教学改革的研究 |
| 1.4 关于国家武术课程标准的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 石家庄中小学校实施武术教育现状调查与分析 |
| 3.1.1 武术师资状况 |
| 3.1.2 武术器材场馆情况 |
| 3.1.3 不同主体对武术课认知现状调查与分析 |
| 3.1.4 武术课教学实施情况 |
| 3.1.5 武术文化普及现状调查与分析 |
| 3.2 石家庄中小学校武术教育中存在的主要问题 |
| 3.2.1 课程设置及实施现状存在的问题 |
| 3.2.2 武术课教学现状存在的问题 |
| 3.2.3 认知方面存在的问题 |
| 3.3 石家庄中小学武术教育发展的对策 |
| 3.3.1 提高武术课程实施的系统性 |
| 3.3.2 加强对师资队伍的专业培训 |
| 3.3.3 合理的制定武术教学计划 |
| 3.3.4 合理利用武术场地与器械 |
| 3.3.5 突出武术教学内容的功能性 |
| 3.3.6 武术教学评价多元化 |
| 3.3.7 重视武术教学的校本化研究 |
| 结论 |
| 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）低成本物理创新实验的探讨和开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 传统器材存在的弊端 |
| 1.1.2 现有低成本物理创新实验存在的问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 激发中学生学习物理的兴趣的需要 |
| 1.2.2 培养当代学生创新能力的需要 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 低成本物理创新实验国内研究现状 |
| 1.3.2 国外低成本物理实验的研究现状 |
| 第2章 低成本物理创新实验的内涵、特点及其功能 |
| 2.1 低成本物理创新实验的内涵 |
| 2.2 低成本物理创新实验的特点 |
| 2.2.1 低成本 |
| 2.2.2 创新性 |
| 2.2.3 趣味性 |
| 2.2.4 多样性 |
| 2.3 低成本物理创新实验的功能 |
| 2.3.1 弥补常规实验的不足 |
| 2.3.2 缓解实验器材不足、老化等问题 |
| 2.3.3 化解教学、学习难点 |
| 2.3.4 培养学生的创新实践能力 |
| 2.3.5 帮助学生完成知识的迁移 |
| 第3章 进行低成本物理创新实验设计时应遵循的原则 |
| 3.1 科学性原则 |
| 3.2 目的性原则 |
| 3.3 简便性原则 |
| 3.4 参与性原则 |
| 3.5 可视性原则 |
| 3.6 安全性原则 |
| 3.7 创新性原则 |
| 第4章 低成本物理创新实验在物理教学中的运用 |
| 4.1 利用低成本物理创新实验导入新课 |
| 4.2 利用低成本物理创新实验帮助学生加强对概念的理解 |
| 4.3 利用低成本物理创新实验帮助学生发现物理规律 |
| 4.4 利用低成本物理创新实验提出问题 |
| 4.5 利用低成本物理创新实验进行探究式教学 |
| 4.6 利用低成本物理创新实验演绎习题 |
| 第5章 中学低成本物理创新实验设计的案例研究 |
| 5.1 测量动摩擦因素以及探究影响动摩擦因素的因素 |
| 5.2 视频法测量重力加速度 |
| 5.3 浮力演示实验 |
| 5.4 毛钱管演示自由落体运动实验的改进 |
| 5.5 橡皮筋与胡克定律 |
| 5.6 验证平抛运动中水平运动和竖直运动的独立性 |
| 5.7 用简易平抛运动装置来验证机械能守恒定律 |
| 5.8 测量大气压 |
| 5.9 模拟帕斯卡实验 |
| 5.10 简易超重、失重演示实验 |
| 5.11 水制放大镜 |
| 5.12 模拟高压锅工作的实验 |
| 5.13 喷泉实验 |
| 5.14 气体压强与流速关系创新实验 |
| 5.15 自制简易温度计 |
| 5.16 用不标准的天平称出正确质量 |
| 5.17 阿基米德原理趣味实验 |
| 5.18 惯性演示实验 |
| 5.19 大气压强演示实验 |
| 5.20 水的表面张力演示实验 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）中学数学和科学课程整合的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外相关研究概述 |
| (二) 国内相关研究概述 |
| (三) 结论与启示 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 五、研究的总体设计 |
| (一) 研究目标、内容和方法 |
| (二) 对研究方法的具体说明 |
| 第二章 数学和科学课程整合的理论 |
| 一、课程整合的基本内涵 |
| (一) 课程整合的称谓辨析 |
| (二) 课程整合的概念 |
| (三) 关于课程整合的科学认识 |
| 二、课程整合的历史演进 |
| 三、课程整合的理论基础 |
| (一) 知识论基础 |
| (二) 情境认知学习理论 |
| (三) 脑科学 |
| (四) 多元智能 |
| (五) 教育学基础 |
| (六) 社会学基础 |
| 四、数学和课程课程整合的理论 |
| (一) 数学和科学的定义 |
| (二) 数学和科学的关系 |
| (三) 数学和科学课程的整合 |
| 第三章 中学数学教师对数学和科学课程整合的态度的调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、数学教师对数学和科学课程整合的态度调查问卷的编制 |
| (一) 教师对数学和科学课程整合态度的模型建构 |
| (二) 问卷的初步编制 |
| (三) 问卷修订 |
| (四) 正式问卷的信度与效度分析 |
| (五) 讨论 |
| 三、中学数学教师对数学和科学课程整合的正式调查 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查结果与分析 |
| (三) 研究结论 |
| 第四章 数学和科学课程整合的优缺点和制约因素的调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究工具 |
| 四、调查对象 |
| 五、研究过程 |
| 六、数据的收集和分析 |
| 七、调查结果 |
| (一) 高中数学和科学课程整合的优点 |
| (二) 数学和科学课程整合的缺点和制约因素 |
| 八、讨论 |
| (一) 关于数学和科学课程整合的优点的讨论 |
| (二) 关于数学和科学课程整合的缺点和制约因素的讨论 |
| 第五章 高中数学和科学课程整合的教学内容及整合方式的调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究工具 |
| 四、访谈对象 |
| 五、研究过程 |
| 六、研究结果 |
| (一) 高中数学和科学课程适合整合的内容 |
| (二) 高中数学和科学课程整合的方式 |
| 七、讨论 |
| (一) 关于数学和科学课程整合适合的教学内容的讨论 |
| (二) 关于数学和科学课程整合方式的讨论 |
| 第六章 研究的主要结论、局限及建议 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 关于数学教师对数学和科学课程整合态度的研究结论 |
| (二) 关于数学和科学课程整合的优点的研究结论 |
| (三) 关于数学和科学课程整合的缺点和制约因素的研究结论 |
| (四) 关于数学和科学课程整合的教学内容的研究结论 |
| (五) 关于数学和科学课程整合方式的研究结论 |
| 二、研究的局限 |
| 三、研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）多媒体技术应用于物理教学浅议（论文提纲范文）
| 一、激发学习兴趣 |
| 二、优化教学过程 |
| 三、发挥演示实验作用 |
| 四、提高课堂效率 |
（8）大学物理实验教学中培养学生创新思维的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第1章 创新思维概述 |
| 1.1 关于创新思维方面的几个概念 |
| 1.2 创新思维的科学品质 |
| 1.3 创新思维的基本形式 |
| 1.4 创新意识 |
| 第2章 大学物理实验与创新思维 |
| 2.1 大学物理实验的内在创新功能 |
| 2.2 大学物理实验培养学生创新思维的具体表现 |
| 第3章 大学物理实验的开设及学生创新思维培养现状 |
| 3.1 国外物理实验开设现状 |
| 3.2 国外高校实验教学改革经验 |
| 3.3 国内物理实验教学情况调查分析 |
| 3.4 当代大学生创新思维发展状况 |
| 第4章 物理实验教学中学生创新思维的培养 |
| 4.1 改革实验课程体系，促进学生思维发展 |
| 4.2 以课堂教学为基台，培养学生创新思维 |
| 4.3 学生积极主动学习，发展创新思维 |
| 第5章 教学案例设计 |
| 5.1 “刚体转动规律的研究”教学设计 |
| 5.2 教学案例的反思 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的文章 |
| 致谢 |
（9）新课程下高中物理必修1模块概念教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 问题研究的目的和意义 |
| (二) 问题研究的内容和方法 |
| 一、物理概念教学研究概述 |
| (一) 物理概念的含义和特点 |
| (二) 物理概念教学的含义和物理概念教学的重要性 |
| (三) 物理概念教学的原则 |
| (四) 物理概念的教学过程 |
| 二、物理概念教学的现状分析 |
| (一) 新课程下物理概念教学的成功之处 |
| (二) 新课程下物理概念教学的不足 |
| (三) 新课程下学生在物理概念学习中存在的问题 |
| 三、高中物理必修1模块的教材分析 |
| (一) 新旧教材对比 |
| (二) 新教材概念教学要求 |
| (三) 新教材的概念分析 |
| (四) 必修1概念的分类 |
| 四、物理概念课堂教学实践探索 |
| (一) "加速度"概念的引入和形成教学案例分析 |
| (二) "质点"概念的形成教学案例分析 |
| (三) "摩擦力"概念的教学案例分析 |
| (四) "力的分解"教学案例分析 |
| 五、高中物理必修1概念教学实施策略 |
| (一) 创设情境,引入概念 |
| (二) 重视过程,形成概念 |
| (三) 抓住本质,理解概念 |
| (四) 巩固练习,深化概念 |
| 六、研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）中学物理概念教与学中存在的问题及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 前言 |
| 1.1 问题的背景和现状 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的 |
| 第二章 物理概念 |
| 2.1 物理概念的含义 |
| 2.2 物理概念的分类 |
| 2.3 物理概念的特性 |
| 第三章 物理概念的学习 |
| 3.1 物理概念学习的认识论基础 |
| 3.2 影响学生物理概念学习的因素 |
| 3.3 物理概念学习中存在的问题及产生的机理 |
| 第四章 物理概念的教学 |
| 4.1 物理概念教学的重要性 |
| 4.2 物理概念的教学过程的本质 |
| 4.3 物理概念教学的复杂性 |
| 4.4 物理概念教学的目标 |
| 4.5 传统教学方法在概念教学中的缺陷分析 |
| 第五章 中学物理概念的教学策略 |
| 5.1 选角度、抓引入、建构概念 |
| 5.2 揭现象、抓本质、理解概念 |
| 5.3 丰内涵、抓特征、深化概念 |
| 5.4 分层次、抓比较、细化概念 |
| 5.5 重应用、抓反馈、活化概念 |
| 5.6 理系统、抓归纳、完善概念 |
| 第六章物理概念的学习策略 |
| 6.1 常剖析、明意义、习得概念 |
| 6.2 常复习、精加工、保持概念 |
| 6.3 常练习、自动化，提取概念 |
| 第七章.中学物理概念教学实例分析 |
| 7.1 教师要认真钻研教材 |
| 7.2 教师应认真研究概念教学的矛盾 |
| 7.3 教师指导学生应用认知同化理论学习物理概念 |
| 7.4 关于“洛伦兹力”概念教学的课例(两课时) |
| 7.5 关于“加速度”概念教学的课例(一课时) |
| 7.6 中学物理概念教学反馈 |
| 结束语 |
| 参考书目 |
| 后记 |
四、中学物理实验常规要求的教学浅议（论文参考文献）
- [1]高中物理实验教学有效性策略研究[D]. 何佳. 西南大学, 2020(05)
- [2]高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究[D]. 廖帅. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]问题驱动理论下“圆锥曲线与方程”教学重构[D]. 王海青. 广州大学, 2019(12)
- [4]石家庄市普通中小学校武术教育现状与发展研究[D]. 孙建伟. 河北师范大学, 2017(04)
- [5]低成本物理创新实验的探讨和开发[D]. 李艳茹. 云南师范大学, 2017(01)
- [6]中学数学和科学课程整合的调查研究[D]. 吕宝珠. 东北师范大学, 2016(04)
- [7]多媒体技术应用于物理教学浅议[J]. 王进. 新课程(教育学术), 2011(09)
- [8]大学物理实验教学中培养学生创新思维的研究[D]. 张树霞. 山东师范大学, 2011(08)
- [9]新课程下高中物理必修1模块概念教学研究[D]. 王影. 东北师范大学, 2010(03)
- [10]中学物理概念教与学中存在的问题及其对策研究[D]. 夏寿庆. 南京师范大学, 2008(01)