一、元素化合物知识的特点及其学习（论文文献综述）
李芬芬[1]（2021）在《基于学习进阶理论的高三化学复习课教学设计改进研究 ——以无机元素化合物教学为例》文中研究指明
张婷婷[2]（2021）在《促进高中元素化合物知识结构化的教学策略研究》文中指出
甘燕芳[3]（2021）在《基于学习进阶的化学单元教学设计研究 ——以“金属及其化合物”为例》文中研究指明当前世界各国基础教育改革的主旋律是发展核心素养。在有限的时间内对知识进行整合,让学生更好地掌握知识,进而发展学生的学科能力和核心素养。但发展学生核心素养的教学不能继续停留在回答“是什么”,而应致力于培养学生的知识整合和问题解决等能力。通过分析国际教育发展形势,结合我国新课程改革的需求以及中学化学教学实践现状,阐述了课题产生的背景,并在文献研究的基础上确定了研究的目的、意义、方法以及内容。界定“学习进阶”、“化学单元教学”等概念,依据“SOLO分类理论”、““ADDIE”模型”、“最近发展区”等理论基础,分别调查了学生学习化学的认知水平、问题解决能力、学习方法、学习态度和动机等现状;教师对新课标的了解及实验演示的情况,对化学单元教学的了解及在化学教学中的运用情况。结合学习进阶与化学单元教学理论分析了当前化学课堂教和学中存在的问题,提出了基于学习进阶的化学单元教学的化学课堂教学策略。教学准备策略:（1）了解学生的基础,确定认知起点;（2）把握课程标准,明确学习目标;（3）编制教学内容,开发教学流程。教学实施策略:（1）巧设真实情境,调动学习兴趣;（2）设计进阶式问题链,理解知识意义;（3）结合理论指导,深化学科本质;（4）注重整合提升,实现知识关联。教学评价策略:（1）注重及时反馈,确认进阶水平;（2）引导多元评价,实现意义建构;（3）结合课后反思,提高进阶水平。并给出了教学实践的基本流程。为检验所提教学策略和基本流程的可行性与有效性,在广西贵港市达开高级中学高一年级2014班和2024班实施了教学实践。为了对本课题的实践效果进行分析,研究过程采用问卷调查法和访谈法重点研究了学生在认知水平、问题解决能力、学习方法、学习态度和动机的变化情况。得出以下结论:本课题提出的教学策略和基本流程有助于教师优化教学设计,在促进学生学习化学方面具有一定的有效性;利用本课题提出的教学策略和基本流程进行教学,可以使学生在认知水平、问题解决能力、学习方法、学习态度和动机表方面产生一些积极的变化。由于本人研究水平与教学水平有限以及实践时间短,实验范围小等原因,本课题所提的教学策略和基本流程有待在今后的教学中进一步发展和完善,研究结论也有待进一步检验。
侯德花[4]（2021）在《高中化学核心概念教学现状调查与应对策略研究 ——以伊宁市为例》文中进行了进一步梳理《普通高中化学课程标准（2017年版）》强调核心概念在学科教学中的重要作用。化学核心概念位于化学学科的中心地位,整合了化学学科中关键的概念原理和理论,能够广泛解释自然事物和现象,那么学生对于核心概念的有效掌握则可从根本上发展学生的能力。核心概念体系的建构将帮助学生很好的理解和保留知识,不会因为时间或其他原因导致知识的遗忘,有效避免由于知识点零碎影响对新知识的迁移。在这一背景下,化学核心概念在高中教学应用情况如何?本研究依据建构主义、皮亚杰认知发展理论和布鲁纳的概念获得理论,首先分析国内外化学核心概念教学的研究现状并对核心概念与化学核心概念进行界定;其次通过课堂观察法、问卷调查法和访谈法调查研究伊宁市高中化学核心概念的教学现状并提出相应的教学策略;最后,运用教育实验法检验提出的教学策略的可行性。利用SPSS26.0软件分析问卷数据后,发现在开展化学核心概念教学过程中,主要存在以下问题:1.教师方面:在化学核心概念教学的重视程度上,教龄长短影响教师对化学核心概念的重视程度;在化学核心概念教学的概念巩固方式上,缺乏多样性;在化学核心概念教学学生能力的培养上,教师不注重对学生核心概念综合应用能力的培养;2.学生方面:在化学核心概念教学的重视程度上,学生重视程度不高;在化学核心概念学习上,学生学习化学核心概念方法较为单一,不同年级的学生学习化学核心概念存在差异;在对化学核心概念的理解上,不同年级学生理解化学核心概念存在差异。基于此,提出以下应对策略:1.在教师方面:联系实际创设情境,激发学生学习兴趣;重视化学核心概念教学,培养学生综合应用能力;以化学核心概念为核心,合理组织优化教学内容;不断学习完善自我,提升自身理论修养;2.在学生方面:重视化学核心概念,提高学习的积极性;转变化学学习方法,提升化学思维能力;加深核心概念理解,促进核心概念体系建构;3.在学校方面:营造学习氛围,促进教师专业发展;重视教师培训,推动教师成长。为了验证这些策略提出的可行性,笔者根据化学核心概念的一般特点,以化学必修1为例,进行了一学期的教学实践,而后对参与课堂的学生进行了成绩比较与简单的访谈,结果说明提出的应对策略有一定的效果,学生相比之前,对于化学这门学科有了新的认识,学习积极性有所提高。同时发现进行化学核心概念教学可以有效帮助教师把握教材内容,确定重难点,培养学生核心概念体系建构能力,发展学生化学核心素养。
潘虹虹[5]（2021）在《基于学科大概念下的元素化合物单元教学设计研究》文中提出在当今信息爆炸的时代,教育界需要解决“培养适应社会且能推动社会发展的健康公民”的社会问题。2018年出版的《普通高中化学课程标准》从学科的角度调整我国对化学学科的培养目标,其中提到了“利用大概念统整学科课程内容,使其结构化”;且强调要以大概念为核心,落实学科核心素养。因此,本研究以“如何开展基于大概念的化学单元教学”为中心,从课堂实践的角度来探寻化学单元教学对高一年学生的影响,以期中学课堂达到课程标准要求,为培养中学生核心素养提供可借鉴的素材。本研究运用理论结合实证的研究方法,以2020年新苏教版必修上册专题三中的“氯气及氯的化合物”、“氧化还原反应”以及“金属钠及钠的化合物”为例进行实证研究。首先,通过前人文献了解当前大概念教学的研究进展和关注热点,整理归纳“大概念”的相关理论观点,在此研究基础上确定本文研究目的与内容。其次,对高一学生的概念学习情况进行问卷调查,了解学生在此阶段的学习态度与学习效果;结合该阶段学生的调查结果,基于单元设计的要求,选取典型专题进行大概念单元教学设计。最后,在漳州市某中学的两个高一平行班级分别开展传统教学与大概念教学的教学实践,结合学生学业成绩与学生自我评价情况,对比并分析在高中化学课堂开展“大概念教学”的成效。本论文的论述主要分为六大章节:第一章,主要介绍中学课堂出现的问题、研究所处的时代背景,并确定此次研究的意义、方法及思路。第二章,依据国内外研究现状,阐述教育领域对大概念教学、单元设计等概念。第三章,整理相关文献,说明本研究的理论基础。第四章,在理论指导下,对高中生概念学习的情况进行问卷调查,分析现阶段学生的主要问题。第五章,在问卷调查和理论研究的基础上,设计了三个单元教学案例并进行实践。第六章,主要阐述本次研究的结论,并对研究过程中出现的问题进行反思、提出建议,为后续的研究提供方向。
潘艳群[6]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例》文中进行了进一步梳理2017版普通高中化学课程标准提出要以发展化学学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学、倡导基于化学学科核心素养的评价等新课程理念。发展、测试及评价学生学科核心素养成为引领普通高中课程实施的风向标。基于学科核心素养的教学和评价成为当前教育领域的研究热点。高考是教学的指挥棒,是高中学段最重要的教学评价之一,基于学科核心素养的高考试题分析,是落实新课程评价理念的重要途径,可为以素养发展为导向的教学提供重要的指导与参考作用。新课程标准发布后课程理念发生转变,高考命题趋势也发生相应变化,因此,本文以2018-2020年高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的理综化学试题为研究对象,综合分析新课程背景下化学学科核心素养在高考试题中的考查特点,以期较全面地归纳和总结出高考化学试题在学科核心素养方面的考查特点和规律,为命题者的试题编制带来启示;同时基于高考试题分析,提出发展学生化学学科核心素养的教学建议,以期为一线教师教学提供参考。本文基于国内外文献研究,分析并总结当前化学学科核心素养及高考化学试题的研究现状,阐述从学科核心素养视角研究高考化学试题的目的与意义,确定研究内容和方法。结合新课标中提出的试题命制理念和高考评价体系的试题评价理念,从试题的考查要求、真实情境、实际问题、化学知识、学科能力、素养维度及其水平层次多个维度构建基于化学学科核心素养的试题评析框架,明确试题分析维度的分类依据。利用该试题评析框架对2018-2020年的9套高考化学全国卷进行整体详细的文本分析,展现具体试题的素养考查特点,并对体现核心素养各维度的典型试题进行案例分析,展现试题在素养各维度中的典型命题特征。根据试题文本分析结果,将9套全国卷在试题评析框架各维度中的考查情况进行统计分析,得出试题在素养方面的考查特点和规律:（1）试题全面考查核心素养的同时,着重考查宏观辨识与微观探析和证据推理与模型认知素养;（2）试题重视素养维度各水平全面考查的同时,在不同素养维度中侧重不同素养水平的考查,且对总素养水平的考查要求呈上升趋势;（3）试题重点突出化学概念和理论内容的考查,且利用特定内容主题考查不同的学科核心素养;（4）试题主要设置基础性、综合性和应用性试题,对创新性试题的设置偏少,在综合考查各学科能力的同时重点要求学生具备分析和解决化学问题的能力;（5）试题以必备知识为基点,强调在各类真实情境中设计实际问题,形成不同考查要求的测试任务,综合考查学生能力和素养的同时渗透学科价值。基于高考试题分析结果提出发展学生化学学科核心素养的教学建议:如联系素养考查要求,把控教学的深广度;明确发展点与障碍点,融教学评于一体;精心设计课堂活动,发展学科核心素养;等。由于研究者自身的能力有待提高,本研究还存在一些不足,有待今后做进一步发展和完善。
梁红英[7]（2021）在《基于化学学科核心素养的进阶教学设计与实践研究 ——以“氧化还原反应”为例》文中认为为落实立德树人根本任务,培养全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部启动了普通高中课程修订工作,确立了以培养学生核心素养为主的发展目标。化学学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础。美国国家研究理事会反思本国在全球教育绝对竞争优势中不断减弱的原因时,把它归咎于学校教学“广而不深”,为克服教育中存在的弊端,提出了学习进阶。运用学习进阶指导化学课堂教学,能将化学课堂的学习变成一个有机整体,同时使学生的化学学科核心素养随着学习进阶的延伸实现连贯一致的进阶发展。本研究将“氧化还原反应”教学内容与学习进阶理论相结合,构建必修一学段“氧化还原反应”概念的学习进阶框架,制定化学学科核心素养教学目标,结合学习进阶框架,进行“氧化还原反应”进阶教学设计并实践到课堂教学中,促进学生的化学学科核心素养的全面发展。在教学设计中为学生设计“爬台阶”路径,使得学生能够从广泛了解知识到深入使用知识,由浅入深,促使学生在学习过程中能够增强对于学科知识的掌握。进阶教学应用于化学课堂,是否能促进教学目标的实现,发展学生的化学学科核心素养,是本文要研究的问题。本研究以“氧化还原反应”主题内容为载体,其研究内容如下:（1）研究总结国内外关于学习进阶理论、“氧化还原反应”教学设计以及核心素养发展方面的相关内容。（2）测试学生初中学段“氧化还原反应”前知识作为进阶起点确定水平1,提出“氧化还原反应”必修一学段学习进阶框架。（3）制定出“氧化还原反应”主题化学学科核心素养教学目标,结合学习进阶框架,进行“氧化还原反应”进阶教学设计。（4）实验班实践“氧化还原反应”进阶教学设计,对照班采用以往的教学模式。通过后测成绩分析、访谈等方法对实践效果进行评价。由研究结果可知,通过对“氧化还原反应”学习进阶的教学研究发现,进阶教学能够促进学生教学目标的实现,有利于培养学生的化学学科核心素养。希望将“素养”以进阶方式融入具体教学的研究能够对化学教学有借鉴和参考作用,可以帮助一线教师对核心素养和进阶教学进行学习、理解,有助于化学教学向更高水平迈进。
杨晓云[8]（2021）在《人教版高中化学必修课程核心主干知识复习课进阶研究》文中提出基于美国科学教学标准的广而不深,美国教育界提出了学习进阶理论,随着美国学者对学习进阶理论的深入研究,学习进阶理论在美国得到了较好的推广。而国内教学也处于攻坚克难时期,对于高三学生来说,复习课尤为重要,复习课决定着高考成败与否,如果老师在复习课上教学方式使用不当,就会造成教师难教,学生难学等现象,该掌握的基本知识都没掌握,何谈核心素养的提升;教学经验不丰富的老师,复习课上有时不清楚学生的认知情况,会造成学生理解的知识重复解释,学生有疑惑的知识却没有解决,而高三化学课时有限,这样也造成了教学时间浪费。故在新课程背景下,教育领域的老师都在找一种适合学生学习的复习课教学方法,而复习课的教学方法比比皆是,但本研究试图将美国的学习进阶理论应用于人教版高中化学必修课程核心主干知识的复习课教学,帮助教师找到学生的难点,也帮助全体学生在已有基础上都有一定进步,做到以学生为中心,在理解核心主干知识的同时真正提升核心素养。基于以上的思考,本研究围绕“人教版高中化学必修课程核心主干知识的复习课”展开学习进阶研究,首先用课标研究法、教材研究法、考题研究法和人文研究法梳理出人教版高中化学必修课程的核心主干知识,共19个,梳理的过程中采用概念图的方式。其次,确定本次研究的教学实践内容（即确定其中的某个核心主干知识作为此次教学实践内容）、课型和实践对象。最后,本论文以“物质的量”和“自然资源的开发利用”为例,在临沧市凤庆县某中学高三年级两个班进行相关学习进阶的题目测试（前测）,分析前测结果,定位学生的认知水平,基于学生的认知水平进行了学习进阶教学调整的教学实践活动。与传统教学不同的是,教学中采用的是生活实际案例与化学知识相结合,并依据学习进阶层级进行由易到难、复杂到简单,循序渐进的系统性教学。实践结束后,进行了阶段性测试（中测和后测）,三次检测结果对比分析,了解本次学习进阶复习课教学是否对学生的成绩、记忆能力、理解能力、整合能力、应用能力等方面有成效。在临沧市凤庆县某中学高三（38）班（实验班）采用学习进阶实践教学,高三（39）班（对照班）采用传统教学法。用体现进阶性的测试卷检验教学效果。经分析两个班的前测、中测和后测成绩,两个班的前测成绩差异不大,甚至实验班稍低,而中测两个班都有所提升（实验班稍高）,后测差异较明显,实验班领先对照班。由此得出,实验班学生的成绩、理解能力、整合能力和应用能力等方面比对照班有显着提升。说明学习进阶复习课教学方式对高三复习有一定效果。
胡丹娅[9]（2021）在《人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究》文中研究表明自2018年高中化学新课程标准的颁布,依据新课标编写的人教版高中化学必修教材于2019年出版。新教材作为课程的物化形式和文本素材,是实现课程改革的重要途径。栏目作为教材的重要组成也直接体现了新课标的核心理念,又作为课程内容的重要载体,在转变学生的学习方式上起着很大的作用。为了切实领会新教材的创新之处和新课程标准的核心理念的具体体现,有必要对人教版高中化学新旧必修教材的栏目进行比较研究,为充分发挥栏目的功能与价值、有效提升学生的化学学科核心素养提供参考。本文将2007年人教版《普通高中课程标准实验教科书.化学（1、2）》称为旧教材。将2019年人教版《普通高中教科书.化学（第一、二册）》称为新教材。本研究的研究对象是人教版新旧必修教材中的栏目,在梳理相关文献的基础上,对新旧教材的章节编排顺序进行比较。再将新旧教材中的栏目划分为“资料性栏目”和“活动性栏目”。在第四章和第五章分别对这两类栏目三个方面:同一类型栏目的比较、新旧教材栏目中相同知识点的比较和不同类型栏目类型的增加进行比较,比较分析了新旧必修教材栏目数量的设置、章节的分布、内容设置的差异。将新旧教材中的栏目的变化原因与新旧课程标准所体现的不同理念,以及不同课程目标（旧教材主要强调三维目标、新教材主要强调化学学科核心素养的培养）相结合分析,并对每一类栏目的功能和价值与课标相对应进行分析,进而分析了新教材栏目设置的编写特点。之后再对“硫及其化合物”内容进行教学设计示例,进一步体现栏目在教学过程中所起的重要作用。研究结果表明:依据新课标编写的人教版新教材,立足于发展学生的化学学科核心素养。新课标中必修内容不设模块只设主题,新教材章节顺序也发生了一定的调整,更加符合学生的心理和认知发展水平。“资料性栏目”新增了五种类型的栏目,栏目的总数也有所增加;在内容的选取上,更加贴近生产生活、科技、社会和环境等,并突出化学学科的德育功能;化学史和CTSE（Chemistry Technology Society Environment）的内容选择也更加注重展现民族自信,强调素养导向。新旧必修教材“活动性栏目”新增“实验活动”栏目,在总数上差异不大;但在栏目内容选取上,明确九个学生必做实验,更加强化实验安全意识的培养,重视真实情境的创设,在教学过程中贯穿STSE教育理念;并且拓展习题的综合功能,更加注重习题的层次性、开放性和针对性。最后,在充分领会和挖掘各栏目的功能和价值的基础上,论文对必修版块中栏目设置数量最多的“硫及其化合物”内容进行了教学设计。期望能起到抛砖引玉的作用,为同行和一线教师开展新课标、新教材下的高中化学教学提供参考和借鉴。
张晨旭[10]（2021）在《初中生“物质的构成”学习进阶研究》文中进行了进一步梳理“物质构成的奥秘”是义务教育化学课程标准中五个一级主题之一,从宏观到微观,从定性到定量,体现了化学学科发展的趋势。本论文针对“物质的构成”展开了学习进阶研究。将初中化学学习划分为4个阶段,针对各阶段学生在“宏观-微观-符号”三重表征方面展开调查研究,期望得到完善且合理的初中生“物质的构成”学习进阶,从而得到教学建议。本论文采用文献研究法、文本研究法、纸笔测验法和访谈法等方法进行调查研究,通过研究“物质的构成”在课程标准、教科书和中考的要求,整理出初中化学教学中的四个进阶水平,然后对其中水平2和水平3所处阶段的学生进行测试,分析测试数据,最终修改进阶假设得到结论。为了使教学建议细化并可落实,本研究将4个水平阶段两两比较分析,可以得到具体进阶的发展:水平1至水平2:宏观上:物质的分类（纯净物和氧化物、单质和化合物、氧化物）,物质的多样性,元素的概念,元素的分类,常见元素,根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定元素,知道“化学变化过程中元素不变”等。微观上:知道分子、原子、离子是构成物质的微粒,能尝试用微粒的观点简单的解释某些现象,知道原子可以结合分子,同一元素的原子和离子可以相互转化,知道核外电子的作用,原子序数、质子数、中子数等数量之间的关系等。符号上:书写元素的名称和符号,元素的化合价,化学式表示物质组成,利用相对原子质量、相对分子质量进行计算,看懂某些商品标签上表示的组成元素等。水平2至水平3:宏观:区分有机物和无机物,知道无机物可以分成氧化物、酸、碱、盐,判断物质分类从生疏到熟练,对常见元素从记忆到认识;微观:能用微粒的观点解释某些现象,知道核外电子在化学反应中的作用;符号:对化学式表示物质组成方面更加熟练,可以通过某些反应和提示书写而不仅仅是记忆,可以利用相对原子质量、相对分子质量进行可以解决简单的问题,能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量。水平3至水平4:宏观:从知道物质的多样性发展到了认识,形成“化学变化过程中元素不变”观念;微观:用微粒的观点解释某些现象的范围变广,初步认识核外电子在化学反应中的作用;符号:用化学式表示常见物质的组成得到进一步发展,可以根据名称或条件推导写出,利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的计算方面也有适当提升。结合人教版九年级教材内容,给出了每一单元、每一课题的教学策略。鉴于水平3至水平4阶段处于学业水平测试前的复习阶段,本研究对各专题进行了有针对性的建议。根据教学策略和建议,本研究设计了分别在不同阶段的两节课并施教,以检验进阶设置和建议的合理性。为了提高学生的学习和认知能力,本研究提出以下建议:教师在教授“物质的构成”相关内容时应对各个阶段进行分析,了解学生在各学习阶段所应达到的水平,并在此基础上设计教学目标、选择教学方法。做到:（1）宏观与微观统一;（2）从学生已有的“前概念”出发,注重知识迁移;（3）设置问题情境,启发式教学;（4）创设真实情境,开展多样探究活动,培养学生化学学习兴趣和科学素养;（5）精心设计教学内容,多维度发展进阶。
二、元素化合物知识的特点及其学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、元素化合物知识的特点及其学习（论文提纲范文）
（3）基于学习进阶的化学单元教学设计研究 ——以“金属及其化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国外及国内的相关研究综述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 2 概念界定及理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 3 学习进阶与化学单元教学的课堂教与学的现状调查 |
| 3.1 编制问卷和实施调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.3 学习进阶与化学单元教学的师生问卷调查结果小结 |
| 4 高中化学“金属及其化合物”单元的学习进阶框架建构 |
| 4.1 “金属及其化合物”单元的相关概念分析 |
| 4.2 进阶变量的确定 |
| 4.3 进阶层级及学习表现的制定 |
| 4.4 “金属及其化合物”单元的学习进阶框架的初步建构 |
| 4.5 基于学习进阶的化学单元教学的化学课堂教学的基本流程 |
| 5 基于学习进阶的“金属及其化合物”单元教学的实践研究 |
| 5.1 实践目的和实践内容 |
| 5.2 实践对象与实践时间 |
| 5.3 实验变量与控制 |
| 5.4 实验数据的收集和研究方法 |
| 5.5 教学案例及分析 |
| 6 实践效果的分析与讨论 |
| 6.1 实验班和对照班的前后测结果分析 |
| 6.2 实验班和对照班化学成绩的变化 |
| 6.3 教学前后实验班学生访谈结果分析 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高一化学教学中学生认知水平、问题解决能力、学习方法、态度和动机的现状调查 |
| 附录2 高一化学教学中教师将学习进阶和单元教学结合运用情况的调查 |
| 附录3 《义务教育化学课程标准(2011年版)》中“金属及其化合物”的相关内容 |
| 附录4 高中新课标对选择性必修3中“金属及其化合物”主题的要求 |
| 附录5 高中新课标对必修1、2及选修4中“金属及其化合物”主题的相关要求 |
| 附录6 教学案例1——铁及其化合物的教学设计 |
| 附录7 教学案例2——铝及其化合物的教学设计 |
| 附录8 实验班和对照班的前测问卷 |
| 附录9 前测问卷第一部分填空题评分标准 |
| 附录10 实验班和对照班学生后测问卷 |
| 附录11 后测问卷第一部分填空题评分标准 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高中化学核心概念教学现状调查与应对策略研究 ——以伊宁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究现状 |
| 1.3.1 核心概念界定与选取研究现状 |
| 1.3.2 化学核心概念教学策略研究现状 |
| 1.3.3 核心概念教学现状的调查研究 |
| 1.3.4 评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 研究理论基础与相关概念界定 |
| 2.1 基本理论 |
| 2.1.1 建构主义教学理论 |
| 2.1.2 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.3 布鲁纳的概念获得理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 核心概念 |
| 2.2.2 化学核心概念 |
| 第三章 高中化学核心概念教学现状调查与分析 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 课堂观察维度 |
| 3.1.2 课堂观察表 |
| 3.1.3 实施过程 |
| 3.1.4 课堂观察结果分析 |
| 3.1.5 课堂观察总结 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查问卷的编制 |
| 3.2.4 调查问卷信效度 |
| 3.2.5 调查问卷的实施 |
| 3.2.6 问卷结果分析 |
| 3.3 访谈调查 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈过程 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 第四章 高中化学核心概念教学的对策研究 |
| 4.1 学生方面 |
| 4.1.1 重视化学核心概念,提高学习的积极性 |
| 4.1.2 转变化学学习方法,提升化学思维能力 |
| 4.1.3 加深核心概念理解,促进核心概念体系的建构 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 联系实际创设情境,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.2 重视化学核心概念教学,培养学生综合应用能力 |
| 4.2.3 以化学核心概念为核心,合理组织优化教学内容 |
| 4.2.4 不断学习完善自我,提升自身理论修养 |
| 4.3 学校方面 |
| 4.3.1 营造学习氛围,促进教师专业发展 |
| 4.3.2 重视教师培训,推动教师成长 |
| 第五章 高中化学核心概念教学效果的实验分析 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 教学案例设计 |
| 5.4 教学实验结果分析 |
| 5.4.1 学生化学成绩分析 |
| 5.4.2 学生访谈分析 |
| 5.4.3 教学实验结论 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂观察量表 |
| 附录二 教师调查问卷 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 附录五 教学案例板书设计 |
| 附录六 教育实验前测试卷 |
| 附录七 教育实验后测试卷 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）基于学科大概念下的元素化合物单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 课题研究的目的及意义 |
| 1.3 课题研究的内容及方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.3 大概念教学的教学价值 |
| 第3章 研究理论基础 |
| 3.1 迁移理论 |
| 3.2 概念转变理论 |
| 3.3 结构主义课程理论 |
| 3.4 皮亚杰认识论 |
| 3.5 奥苏贝尔有意义学习与先行组织者理论 |
| 第4章 学生学习概念知识的现状调查及分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷编制 |
| 4.4 调查结果 |
| 4.5 调查所反映的问题 |
| 第5章 基于大概念理念的教学设计与实践研究 |
| 5.1 单元设计的环节 |
| 5.2 基于大概念理念单元设计 |
| 5.3 基于大概念理念教学设计的实践 |
| 5.4 实证总结 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究存在的问题 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生对学科大概念的理解情况问卷 |
| 附录2 |
| 附录3 X中2020-2021学年上学期月考 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 落实新课程实施和核心素养培育的需要 |
| 1.1.3 改进化学教学实践的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 素质教育理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 SOLO分类评价理论 |
| 3 基于化学学科核心素养的高考试题分析 |
| 3.1 建构基于核心素养的试题评析框架 |
| 3.1.1 试题评析框架 |
| 3.1.2 试题分析维度的分类依据 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 基于核心素养试题评析框架的试题文本分析 |
| 3.2.1 高考试题整体分析 |
| 3.2.2 典型试题案例分析 |
| 3.3 基于核心素养试题评析框架的试题统计分析 |
| 3.3.1 核心素养 |
| 3.3.2 素养水平 |
| 3.3.3 化学知识 |
| 3.3.4 学科能力 |
| 3.3.5 考查要求 |
| 3.3.6 实际问题 |
| 3.3.7 真实情境 |
| 3.4 试题分析小结 |
| 4 发展化学学科核心素养的教学建议 |
| 4.1 巧用三重表征教学,发展宏微结合观念 |
| 4.2 紧密现实情境与理论,深化原理的理解应用 |
| 4.3 重视信息素养培养,强化证据推理意识 |
| 4.4 积极组织多种实验,培养探究和创新能力 |
| 4.5 联系素养考查要求,把控教学的深广度 |
| 4.6 明确发展点与障碍点,融教学评于一体 |
| 4.7 精心设计课堂活动,发展学科核心素养 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（7）基于化学学科核心素养的进阶教学设计与实践研究 ——以“氧化还原反应”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 “氧化还原反应”学习困难成因分析 |
| 1.3 学习进阶有助于促进学科核心素养的落实 |
| 1.4 研究目的、方法、内容、意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习进阶的研究综述 |
| 2.1.1 国外关于学习进阶的研究现状 |
| 2.1.2 国内关于学习进阶的研究现状 |
| 2.1.3 学习进阶的定义 |
| 2.1.4 学习进阶的理论基础 |
| 2.1.5 学习进阶的本质 |
| 2.1.6 学习进阶的组成要素 |
| 2.2 核心素养的研究综述 |
| 2.2.1 国外关于核心素养的研究现状 |
| 2.2.2 国内关于核心素养的研究现状 |
| 2.3 “氧化还原反应”教学设计的研究 |
| 3 “氧化还原反应”进阶教学设计 |
| 3.1 “氧化还原反应”基本概念梳理 |
| 3.2 “氧化还原反应”知识结构梳理 |
| 3.3 “氧化还原反应”学习进阶理论框架的构建 |
| 3.4 “氧化还原反应”进阶教学设计 |
| 3.4.1 “认识氧化还原反应”进阶教学设计 |
| 3.4.2 “氧化剂和还原剂”进阶教学设计 |
| 3.4.3 “氧化还原反应的应用”进阶教学设计 |
| 3.5 访谈记录 |
| 3.5.1 “认识氧化还原反应”学生访谈记录 |
| 3.5.2 “氧化还原反应”指导老师访谈记录 |
| 4 学习进阶数据分析 |
| 4.1 问卷测试 |
| 4.2 测试对象 |
| 4.3 前测结果 |
| 4.4 后测结果 |
| 5 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 高一学生学习“氧化还原反应”的前知识水平 |
| 5.1.2 建构必修一学段“氧化还原反应”主题的学习进阶 |
| 5.1.3 “氧化还原反应”的学习进阶可以有效的促进教学目标的实现 |
| 5.1.4 “氧化还原反应”的学习进阶可以有效的发展学生的核心素养 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究反思 |
| 5.3.1 研究局限 |
| 5.3.2 研究的创新点 |
| 5.3.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 氧化还原反应问卷测试(前测) |
| 附录2 氧化还原反应问卷测试(后测) |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）人教版高中化学必修课程核心主干知识复习课进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程背景下基础教育改革的要求 |
| 二、学生的需求 |
| 三、人教版高中化学核心主干知识的重要性 |
| 四、学习进阶的益处 |
| 五、复习课的重要性 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法和技术路线 |
| 第五节 研究重点和难点 |
| 第二章 课题研究理论 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、核心主干知识 |
| 二、核心概念 |
| 三、高中化学核心主干知识 |
| 四、概念图 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、学习进阶理论 |
| 二、布鲁姆认知目标分类法 |
| 三、理解科学概念的发展层级模型 |
| 四、学习进阶层级模型 |
| 第三章 人教版高中化学必修课程核心主干知识的确定 |
| 第一节 文本研究法梳理人教版高中化学必修课程核心主干知识 |
| 一、课标研究 |
| 二、教材研究 |
| 三、考题研究 |
| 第二节 人文研究法调查人教版高中化学必修课程核心主干知识 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、问卷的设置、内容与方法 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第三节 研究结论 |
| 第四章 人教版高中化学必修课程核心主干知识的学习进阶教学策略研究 |
| 第一节 教学实践内容、课型及实践对象的选取 |
| 一、教学实践内容的选取 |
| 二、教学实践的课型 |
| 三、教学实践对象 |
| 第二节 教学实践过程 |
| 一、进阶教学实践案例一——“物质的量” |
| 二、进阶教学实践案例二——“自然资源的开发利用” |
| 第五章 实践结果分析 |
| 第一节 教学实践结果分析 |
| 一、 “物质的量”教学实践数据分析 |
| 二、 “自然资源的开发利用”数据分析 |
| 第二节 实践研究结论 |
| 第六章 研究建议和展望 |
| 第一节 研究建议 |
| 第二节 研究不足和研究创新点 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的创新点 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 有关高三学生对化学学习情况的访谈 |
| 附录B 高中化学教师对高中化学必修课程核心主干知识的认知现状问卷调查 |
| 附录C “物质的量”学习进阶前测试卷 |
| 附录D “自然资源的开发利用”学习进阶前测试卷 |
| 附录E “物质的量”学习进阶中测试卷 |
| 附录F “自然资源的综合利用”学习进阶中测试卷 |
| 附录G “物质的量”学习进阶后测试卷 |
| 附录H “自然资源的综合利用”学习进阶后测试卷 |
| 附录I “课堂10 分钟”前5 份 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路、内容和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “高中化学教材研究”相关文献综述 |
| 一、 “高中化学教材研究”的总体研究现状 |
| 二、 “高中化学教材研究”的文献分析 |
| 第二节 “高中化学教材比较研究”相关文献综述 |
| 第三节 “化学教材栏目研究”的相关文献综述 |
| 一、 “化学教材栏目研究”的总体发展趋势 |
| 二、 “化学教材栏目”文献分析 |
| 三、文献综述小结 |
| 第三章 研究理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 1.教材 |
| 2.教材栏目 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、比较教育学 |
| 第四章 人教版新旧教材“资料性栏目”比较 |
| 第一节 新旧教材章节编排的比较 |
| 第二节 新旧教材中“资料性栏目”数量比较 |
| 第三节 新旧教材中“资料性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第四节 新旧教材中“资料性栏目”内容设置的比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目的增加 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 人教版新旧教材活动性栏目比较 |
| 第一节 新旧教材中“活动性栏目”数量比较 |
| 第二节 新旧教材中“活动性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第三节 新旧教材中“活动性栏目”内容设置得比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、人教版新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目种类的增加 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 “硫及其化合物”教学设计示例 |
| 一、教学内容的选择 |
| 二、教学设计理论依据 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学目标 |
| 六、教学重难点 |
| 七、方法手段 |
| 八、教学准备 |
| 九、教学过程 |
| 十、板书设计 |
| 十一、案例分析 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版2007版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 B 人教版2019版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 C 人教版2007版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 附录 D 人教版2019版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中生“物质的构成”学习进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于学习进阶的研究 |
| 2.1.1 学习进阶概念界定 |
| 2.1.2 学习进阶的研究模式及共同特征 |
| 2.2 “物质的构成”的相关文献综述 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 教育目标分类理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究的内容 |
| 3.2 研究的对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 纸笔测验法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究的流程 |
| 第四章 初中化学“物质的构成”假设进阶的建构 |
| 4.1 “物质的构成”的课程文件研究 |
| 4.2 “物质的构成”的初中学生认识发展研究 |
| 4.3 进阶变量的确定 |
| 4.3.1 认识对象 |
| 4.3.2 认识方式 |
| 4.4 假设进阶的确定 |
| 4.4.1 最低水平的确定 |
| 4.4.2 中间水平的确定 |
| 4.4.3 最高水平的确定 |
| 4.4.4 假设进阶的确定 |
| 第五章 假设进阶实证研究部分 |
| 5.1 测试卷的编写 |
| 5.2 测试及结果分析 |
| 5.2.1 水平2测试结果分析 |
| 5.2.2 水平3测试结果分析 |
| 5.3 假设进阶的修正 |
| 第六章 “物质的构成”学习进阶教学建议 |
| 6.1 水平1至水平2 |
| 6.2 水平2至水平3 |
| 6.3 水平3至水平4 |
| 6.4 教学案例 |
| 6.4.1 《元素》教学案例 |
| 6.4.2 《金刚石、石墨和C_(60)》教学案例 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究启示与不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 水平2测试卷 |
| 附录二: 水平3测试卷 |
| 附录三: 《元素》教学设计 |
| 附录四: 《金刚石、石墨和C_(60)》教学设计 |
| 致谢 |
四、元素化合物知识的特点及其学习（论文参考文献）
- [1]基于学习进阶理论的高三化学复习课教学设计改进研究 ——以无机元素化合物教学为例[D]. 李芬芬. 西北师范大学, 2021
- [2]促进高中元素化合物知识结构化的教学策略研究[D]. 张婷婷. 鲁东大学, 2021
- [3]基于学习进阶的化学单元教学设计研究 ——以“金属及其化合物”为例[D]. 甘燕芳. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]高中化学核心概念教学现状调查与应对策略研究 ——以伊宁市为例[D]. 侯德花. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [5]基于学科大概念下的元素化合物单元教学设计研究[D]. 潘虹虹. 闽南师范大学, 2021(12)
- [6]基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例[D]. 潘艳群. 广西师范大学, 2021(09)
- [7]基于化学学科核心素养的进阶教学设计与实践研究 ——以“氧化还原反应”为例[D]. 梁红英. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [8]人教版高中化学必修课程核心主干知识复习课进阶研究[D]. 杨晓云. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究[D]. 胡丹娅. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]初中生“物质的构成”学习进阶研究[D]. 张晨旭. 扬州大学, 2021(09)