一、浅谈科学素质教育在中学化学教学中的实施（论文文献综述）
束婷婷[1]（2021）在《中学化学普通育人价值研究》文中研究表明学科育人是基础教育的关键问题,学科育人的价值取向、价值内容与价值实践关系着人的发展的合理性和有效性。学科育人存在两种价值取向,即学科普通育人和学科专业育人,二者分别以促进人的一般发展和专业发展为目的,满足人作为普通大众和专门人才的发展需要。基础教育是面向全体青少年的、以培养和提高他们的国民素质为目的的教育,在性质上属于普通教育,基础教育阶段学科育人的价值取向应以普通育人为主,即通过学科教学促进人的一般发展,培养和提高人们进行任何广泛活动都需要的共同、基本素养。然而,当前中学化学教学实践在一定程度上偏离普通育人,表现出专业育人取向,即化学教学的目标、内容和方式主要服务于人的专业发展而不是一般发展,导致中学化学育人价值内容移位以及价值实践失范。以专业育人为主要价值取向的中学化学育人,一方面难以从根本上实现化学学科对于满足学生一般发展需要的意义和价值,另一方面,过度的专业化学习甚至可能造成知与行、知识与生活、科学世界与生活世界的对立。针对中学化学育人价值取向偏差、价值内容移位及价值实践失范等问题,本文认为,应对化学学科作为价值客体的意义、学生作为价值主体的发展需要以及二者之间的价值关系,进行系统、深入地分析和论证,厘清学科普通育人和学科专业育人两种育人价值取向的关系与差异,从而在此基础上基于基础教育阶段学生的发展需要,理解和把握中学化学育人价值内容及其实践问题。基于此,全文围绕中学化学育人的价值取向、价值内容和价值实践三个方面的内容展开。首先澄清并论证基础教育为何应以普通育人为主要价值取向,再基于学生一般发展需要、化学学科特征以及中学化学课程标准,建构中学化学普通育人价值体系的具体内容,最后针对当前中学化学育人实践中存在的问题及困境,提出中学化学普通育人价值实现的可能路径。各部分涉及的具体问题及得出的结论阐述如下:第一部分:澄清并论证中学化学教学应以普通育人为主要价值取向,即第一章。教育价值取向对教育实践活动起着引导、调节和驱动作用,基础教育学科育人价值取向关系着学科育人实践的有效性和合理性。第一章首先在阐释学科育人、学科普通育人和学科专业育人等基本问题的基础上,提出基础教育应以学科普通育人为主,促进人的世界观、思维方式和行为方式的发展与完善。接着,从历史、理论和现实三个方面对中学化学普通育人的必要性进行了论证。从历史背景来看,清末引入西学,行分科教学,中国教育发生了“由通到专”的转型,但后来教育政策总体上又呈现出“由专到通”的回归,近些年国家已从根本上确立了基础教育的普通育人取向;从教育理论层面来看,不同于高等教育、职业教育以促进人的专业发展为旨归,基础教育学科育人旨在满足人的一般发展,面向人的日常生活;从中学化学育人实践的现实状况来看,学科普通育人取向并未真正落实,学科专业育人取向仍在很大程度上支配着中学化学育人实践,导致化学学科教学在满足学生发展需要、教学内容选择和教学过程组织等方面发生了一系列偏差,与日常生活脱节。总体而言,根据对历史趋势、理论要求和现实问题三个方面的分析,都表明中学化学应以普通育人为主。第二部分:分析、建构并阐释中学化学普通育人价值内容,即第二、三章。在明确中学化学应以普通育人为主要价值取向的基础上,本文综合采用理论研究、内容分析和专家评估三种方法建构中学化学普通育人价值的内容体系。中学化学普通育人价值的分析包括对学生主体需要的分析和对化学学科客体属性的分析。基于普通育人应发展和完善人的世界观、思维方式和行为方式的观点,研究首先根据化学学科内容和方法论的特征,初步提出中学化学普通育人价值体系的建构假设。然后,根据对中国、美国、英国、澳大利亚和日本五个国家中学化学课程标准的内容分析,进一步细化和调整中学化学普通育人价值体系,并以此设计专家咨询量表,邀请专家对价值内容进行评估与评价,从而根据专家评估结果及意见调整框架内容,形成中学化学普通育人价值体系的完整内容。根据第二章形成的中学化学普通育人价值体系的建构结果,第三章分别从世界观、思维方式和行为方式三个维度对中学化学普通育人价值体系中的价值内容及其价值要素展开论述。其中,价值内容包括物质观、变化观、宏观-微观思维、模型思维、系统思维、辩证思维、理性决策、科学行动和绿色生活九个方面;每项价值内容又分别包含2～3个具体的价值要素,如物质观包括物质组成观、物质结构观和物质性质观三个要素。第三部分:调查反思当前中学化学普通育人价值实践的问题与困境,并相应地提出促进普通育人价值实现的可能路径,即第四、五章。为了解和把握当前中学化学普通育人价值实践的现状,第四章就育人理念、育人方式和影响因素三个方面,访谈十位中学化学教师。根据对访谈结果的分析,中学化学教师基本将普通育人作为应然的教育价值取向,但由于缺乏对中学化学普通育人价值及其实现方式的系统、深入的认识,导致实然的价值取向表现出专业育人的特征,造成中学化学普通育人价值实践中价值主体地位的缺失、价值关系模糊和价值内容空泛等问题。第五章针对中学化学普通育人价值实践中存在的问题与困境,从优化育人理念、转变育人方式和提升育人环境三个方面,分别阐释了改进中学化学普通育人价值实践的可能路径,以期为回归合理的教育价值取向提供参考。
陈雪璐[2]（2020）在《新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对》文中研究说明2014年9月3日,国务院正式发布有关考试招生制度改革的实施意见,教育部和各级教育部门随后出台了一系列与高考改革实施相关的政策方案,新一轮的高考改革开始逐步在我国各省市推行。伴随着新制度、新课标与新教材的新高考,使高中化学教学工作面临极大考验,化学教师的综合素质亦面临严峻挑战。因此,本文的出发点和落脚点在于,研究新高考改革的相关政策,探析新高考中化学学科的新变化,解读新高考改革对化学教师的新要求,分析高中化学教师在新高考背景下面临的挑战、困境及其成因,从而为高中化学教师应对新高考提出对策。本研究分为以下四个部分。绪论部分主要讨论了推进新高考改革与提升高中化学教师专业素质的重要意义,分析了关于新高考改革与教师专业素质的研究现状。第二部分通过文献分析法,着重解读在新高考制度、新课程标准的发布以及新教材的使用下,新高考对高中化学教学与化学教师的要求与影响。“3+1+2”选考模式给学生的选科和教师的教学都带来许多困难,化学学科地位受到影响;新高考注重学生综合素质的考察,要求教师培养学生的综合素质;高考招生模式的改变,让高中阶段的职业生涯教育渐渐受到重视。化学新课标对高中化学课程的性质、理念、目标、结构和评价各方面的要求都有变化和提高,新课标要求高中化学教师要转变教育理念,深化理解化学学科核心素养,完备自身的知识结构。化学新教材的使用则更为考验化学教师的课堂教学能力、化学实验能力与教研创新能力。第三部分通过访谈调查与课堂观察,探析了高中化学教师在新高考背景下面临的困境与教师专业素养的不足。研究发现:教师因为缺乏相应的培训,对新高考的理解不够透彻;由于学生异质性增强、新教材的使用和教师自身素养的不足,导致化学课堂教学难度增大;新高考下课堂教学管理和课堂教学评价体系不完备,开展较为困难。第四部分基于新高考的新要求与教师素质的不足,为高中化学教师提出了应对策略,提出高中化学教师应多方协作、积极参与新高考相关培训、切实领会新高考教育理念、主动扩充学科专业知识、全面提高教师教研能力。本文认为高中化学教师需抓住新高考改革的发展机遇,从容应对挑战。
马婧[3]（2020）在《中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究》文中提出随着党中央对培育和践行社会主义核心价值观的高度重视,学生价值观的培养受到越来越多教育研究工作者的广泛关注。化学作为一门自然学科,与我们的日常生活息息相关。随着社会化学化的逐渐演变和化学社会化的逐步发展,化学正在成为一门满足社会发展需要的中心学科。《普通高中化学课程标准（2017年版）》的正式颁布,为实现化学价值的培养指明了方向。本研究旨在社会主义核心价值观和2017版课程标准的背景下,针对目前中学化学课堂教学中忽视培养学生化学价值的问题,结合现有的理论研究和实践研究,初步提出了化学价值培养的体系,阐述了化学价值在实际教学过程中的渗透过程,从学科价值和社会价值两个方面分析化学价值的形成过程,为在实际教学中培养学生的化学价值提供具有可操作意义的参考。通过文献研究法,了解国内外研究现状,明确研究背景和研究意义,确定研究思路和研究方法。根据价值观的形成过程,确定了化学价值培养的理论依据。通过问卷调查法和访谈调查法了解目前中学生和一线教师对化学价值的认识现状,结合学生的认识现状,针对教师对化学价值的内容认识不足的问题,根据2017版课程标准对化学价值的要求,对人教版高中化学必修一中的全部知识点进行整理和分析,为教师提供化学价值的具体内容载体;针对教师缺少化学价值培养的方法和途径的问题,归纳出化学价值培养的教学原则包括全程性原则、渗透性原则、科学性原则、有效性原则和适度性原则;总结出化学价值培养的教学策略包括打好化学基础、开展实验探究、实施STEAM教育理念、渗透化学史教育和巧用现代化教育平台。在教学原则和教学策略的基础上,确定中学化学教学中渗透化学价值的案例开发流程。根据化学价值培养的理论依据,遵循化学价值培养的教学原则和教学策略,结合银川市某中学的实际教学情况,设计了《酸、碱、盐在水溶液中的电离》《离子反应及其发生的条件》两个案例并进行实践,通过访谈调查法对教师和学生进行课后访谈,通过教师评价、学生评价和自我评价进行教学效果调查,进一步完善中学化学教学中化学价值培养的体系。研究表明教师在渗透化学价值的教学过程中有着重要的引领作用,只有教师有了庞大的知识体系和教学素材,才能更好地将化学价值的培养融入教学的全过程。实践结果表明,学生和教师对渗透化学价值的课堂充满兴趣,认可化学价值培养的模式。可见,本研究中初步得出的中学化学教学中化学价值培养的体系具有实践性价值。
雷婷[4]（2020）在《STSE教育理念在高考化学教学中的应用研究》文中提出STSE 是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）的英文首字母缩写,STSE教育的基本理念是把教育活动与当前科学发展、技术进步、社会生活和环境现状等进行有机的结合。无论是国家的教育改革纲要还是教育部发布的课程标准中,均明确要求教育中要加强与经济社会发展、科学技术进步、社会发展建设新成就及环境发展之间的联系。本论文研究了近10年高考全国卷化学部分中对于STSE教育理念的应用情况,结合教材中STSE内容的设计情况、STSE教育在当前教学中的应用现状对当前的中学化学课堂教学和高考复习提出了建议,设计了基于STSE教育的高中化学教学案例,通过对教学实践的分析和评价,为教育研究者和中学教师的教学提供参考。论文的主要内容如下:第一部分:研究概述。论文从研究的必要性、课题研究的目的及意义、国内外研究情况、研究的内容与方法和STSE教育的相关理论基础等五个方面进行阐述。第二部分:STSE教育在高中化学教学中的应用现状调查与分析。通过学生问卷和教师访谈调查了 STSE教育理念在高中化学教学中的应用现状。发现教师在课堂中渗入的STSE相关内容较少、对于教材中的STSE相关内容应用不足及学生面对综合性STSE试题无从下手的问题。第三部分:人教版高中化学教材中STSE相关内容分析。对高中化学人教版教材中的STSE相关内容及分析其考查情况进行了总结分析,能够看出教材中设计的STSE内容非常全面,且已经根据对学生掌握程度的要求将相关内容编排在教材的不同板块中,必修部分涉及的STSE相关内容在高考选择题中考查频繁,选修部分的STSE内容常作为情境出现在题干中。第四部分:高考试题中STSE试题的考查分析及建议。对照课程标准和高考大纲,对STSE相关内容的要求进行了分析,并对近十年全国卷化学部分中涉及到STSE的试题从分值、题型、素材情景等方面进行分析,找出考核的关键,提出对中学教学的启示。建议教师在教学中要根据所授知识点的特点和学生情况,最大限度的将STSE教育渗透于教学中,培养学生的学科素养。建议在高考复习中设置专项针对的训练,来提高学生对STSE试题的解题能力。第五部分:基于STSE教育理念的高中化学教学设计与实践。依据STSE教育的教学现状,采用上述提出的教学建议,本文设计出《发展中的化学电源》和《二氧化硫和二氧化氮对大气的污染》的两个具体的教学设计,在银川某中学进行了教学实践,通过对实践效果的评价与分析,能够发现实践效果良好,学生的学习兴趣和课堂参与度均有显着提高,并且让学生切身的体会到了化学与各领域的紧密联系,达到了提升学生综合核心素养的目的。第六部分:结论和展望。通过分析得到,目前高考试题中加大了 STSE试题的比重,其对于教材中STSE知识点的考查能够符合考纲和课标的要求。以高考试题为依据提出的STSE教育理念与教学建议确实可行,所设计的STSE教学案例实践的效果良好。论文对于中学教师具有一定的教学参考作用。
项佳敏[5]（2020）在《关于师生对化学竞赛价值认识的研究 ——以江苏省竞赛指导教师和学生为例》文中认为国际化学奥林匹克竞赛（IChO）是世界青少年参与的重要学科竞赛,化学竞赛作为中学生参与的重要化学活动之一,具有重要的价值意义。虽然目前已有一些学者对竞赛的价值和作用展开研究,但多为个人见解、描述性报告和经验总结,缺少用科学的方法对竞赛的价值进行系统的基于实证的质性研究。因此,本研究试图以江苏省竞赛指导教师和学生为对象进行访谈,并用扎根理论进行质性分析,得出该群体对化学竞赛价值的认识。这两类群体属于化学竞赛的直接参与者和指导者,对于竞赛有较多的经验和体会,他们的认识对我们进一步理解化学竞赛的价值有借鉴意义。论文对化学竞赛价值认识的国内外研究现状进行了阐述和分析。选取了4位竞赛指导教师和3位化学竞赛生,通过设计访谈提纲采访研究对象获得原始材料。采用扎根理论研究方法对访谈资料进行详细的、科学的分析,从事实资料中演绎出结论。基于扎根理论研究方法的一般分析流程,采用三重编码的方式,包括开放编码、轴心编码、选择编码,基于对4位竞赛指导教师和3位竞赛生的培训学习经验和个人成长经历分析,得出他们对化学竞赛价值的认识。研究发现,竞赛的核心价值是“育人”,竞赛价值的作用对象为国家、学校、教师和学生四个层面。对国家而言,竞赛是培养和选拔学科人才的重要平台;对学校而言,竞赛有利于提升综合实力、搭建学科育人平台。学生和教师是竞赛活动的直接参与者和间接参与者,也是实现竞赛价值的主要群体。竞赛对于这两个群体的价值可以分成“职业学业发展”“学科专业发展”“能力发展”和“情感品质发展”这四个维度。从价值的性质上看,竞赛带给学生的价值可以分为结果性价值和过程性价值,结果性价值包括:升学优惠或者保送名校的机会;过程性价值包括:专业兴趣导向、拓展知识结构,提升自主学习、自我规划、理性思维、合作交往能力,增进师生情谊,磨炼意志品质。竞赛对于教师的价值可以分成显性价值和隐性价值,显性价值包括:提升教师地位及薪资水平;隐性价值包括:增进学科知识、眼界与理解,提升教学、学习、交往能力,增进师生情谊与教育成就感。在此结论基础上,笔者总结了关于江苏省师生参与化学竞赛活动的若干启示。
BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）[6]（2020）在《蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维》文中提出21世纪以来,世界各国相继进行课程改革,蒙古国课程改革不能孤立于世界课程改革之外。同样,化学课程也必须进行改革。蒙古国2013年的第十五次课程改革针对中学化学课程教学方法进行调整。本论文共有四部分,内容如下:第一部分内容为论文的第一章和第二章,主要论述研究的选题缘由、研究的目的和意义、相关研究综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究方法与创新之处。第二部分内容为论文的第三章和第四章。本文第三章主要梳理了蒙古国基础课程改革历史上本文研究蒙古国基础教育课程改革的历程,研究了从第一次课程改革到蒙古国第十五次课程改革。梳理了每一个课程改革的特殊和矛盾为了更好的理解蒙古国基础课程改革的发展,也有助于我们更好地理解新的课程改革中的一些要求,新思维、意义和价值。蒙古国第十五次课程改革中新思维的意义和价值。第四章蒙古国的第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题研究梳理内容包括四个方面的。第一方面基础教育课程改革的目标存在主要问题,第二方面基础教育课程改革的内容存在主要问题。第三方面基础教育课程改革的实施存在的主要问题;第四方面基础教育课程改革的评价存在主要问题。在此基础上,对蒙古国第十四次蒙古中小学课程改革的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题课程目标不明确。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,第二,蒙古国中小学采用是俄罗斯中小学教材,课程内容不太合适蒙古国教育及学生发展。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、教学方法单一,第四方面第十四次课程评价存在主要问题是没有提展的评价。第二个方面第十四次中小学化学课程改革存在的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题没有将过程与方法目标。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,二是教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、一是教师无法对学生的学习兴趣面,二是缺乏多样性的化学课教学方法。第十四次课程评价存在主要问题是化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准。第三部分为论文的第五章和第六章。第五章主要研究了蒙古国第十五次课程改革的理论基础——布卢姆教学目标分类理论、泰勒课程理论。在此基础上,第六章分析了蒙古国第十五次的课程改革的主要追求,主要分为四个方面的研究:在课程目标上（丰富了课程目标内容,将过程与方法目标）、在课程内容上关注学生学习能力,学科结合,在课程实施上适合每一个孩子,运用科学技术,提高课程的连续性,实践和理论教学结合,在课程评价上评价形成,周期评价,详细评价,确保评价结果与奖惩制度相联系。在此基础上,第六章对蒙古国第十五次的中学化学课程改革的主要追求的在化学课程目标上将“过程与方法”目标应用于实践,在化学课程内容上积极听取学生的教学建议,实现中学化学课本的趣味化全面化,在化学课程实施上加强师生之间的友好关系,增加丰富多样丰富的教学方法和教学形式,在化学课程评价上提升对于化学课程评价的重视程度,严格制定化学课程评价体系制度。第四部分为论文第七章。第七章主要分析了蒙古国第十五次中学化学课程改革体现的新思维,主要体现为四方面。第一,课程目标中所提出的新思维—课程目标中所体现出的新思维、一是提高全体学生的科学素养、二是重在创新"的学生能力、三是提高重在生活中"的学生能力第二,课程内容中体现出的新思维一是化学与实际生活联系更紧密。第三,课程实施中体现出的新思维—一是建设分类化的教学思想、二是扩充复合化学教学内容、三是突出教学的主体地位、四是强调教学的主导地位。第四,课程评价中所体现的新思维——基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系、基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体)。本论文对中学化学课程课程改革的要求来进行研讨,以蒙古国中学化学课程改革实情为研究的出发点,主要对中学化学教材内容、教学方法、教学形式、教学模式等方面进行分析。
徐妞[7]（2019）在《高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例》文中提出工业化快速发展带来的环境污染问题日益严重,人们逐渐认识到绝不能以牺牲环境为代价促进经济的快速增长,为解决环境问题,新的化学化工理念——绿色化学,应运而生。高中化学新课标和高中教材中都体现绿色化学与可持续发展的相关内容。绿色化学理念的提出为环境保护指明了方向,更符合了习近平总书记提出的美丽中国的发展理念,所以,绿色化学进入教育领域是一种必然。目前,我国的绿色化学教育在大学化学教学中应用比较广泛,但如何在中学化学教学中渗透绿色化学理念,能够借鉴的经验相对较少,按新课改的要求发挥绿色化学教育的价值和功能是高中化学教学中一个崭新的课题。本研究讨论将绿色化学教育融入高中化学教学,探索了高中化学教学中渗透绿色化学教育的相关问题以及培养高中生绿色化学理念和环保意识的教学策略,以增强绿色化学教育在高中阶段的可实施性。首先,以问卷的形式,对开封、周口、郑州的高一阶段学生和教师实施调查,学生方面,了解高中生对绿色化学的认知程度、实验处理情况以及生活中的环保行为情况;教师方面,了解教师对绿色化学的认知程度、绿色化学教育的现状以及教师对渗透绿色化学教育的态度。调查结果显示,当前高中生对绿色化学有较强的学习兴趣,从环保行为的反馈,总体上高中生的环保意识较强,但部分学生的绿色观念需要进一步提升;绿色化学教学受到学生和老师的欢迎,但由于升学等压力使隐含在教材中的绿色化学素材没有被充分挖掘,教师渗透绿色化学理念的意识较弱。其次,本文通过认真分析学习国内外有关绿色化学教育研究的理论知识和经验成果,整理普通高中课程标准和人教版必修一教材中与绿色化学相关的内容,按照实验相关要求,基于调查结果中发现的绿色化学教育存在的不足之处,笔者构建课堂渗透、实验渗透、化学史渗透、课外活动渗透的教学策略。再次,依据课程标准和教材要求,讨论高中化学教学中渗透绿色化学教育的教学步骤,实现教学策略在具体教学环节中的运用,以突出环境保护的《二氧化硫的性质与用途》和《氨》为例,制定出实践案例。最后,在开封A中学高一年级进行教学实践,并对教学实践进行后测,以绿色化学专题和综合题的形式检测绿色化学教学效果,通过实验班实验前后成绩的对比及实验班和对照班的对比,说明教学策略的有效性和可行性。结果表明,绿色化学教育能够培养学生化学学习兴趣,树立保护环境、爱护自然的意识,并且有效的提高学生的学习成绩。该教学策略和方法有助于提高学生的科学素养,树立可持续发展的观念,为培养具有绿色环保意识和能力的高素质人才做贡献,同时丰富了高中化学教学方式,为高中化学老师提供一些教学思路。
陈亚敏[8]（2019）在《情感教学法在中学化学教学中的应用与探究》文中提出化学是中学生的基础学科,学好化学不仅能够开阔视野和提高对事物的认知,而且能够培养学生清晰缜密的逻辑思维和认真严谨的科学态度。素质教育一直是新世纪教育的焦点,更加重视人才素质的全面发展,所以情感教学在中学化学教学中的呼声也越来越高。积极的情感是促进教与学完美结合并且顺利进行的内在条件,是不断促进学生的身心健康、情感素质和创新意识发展的关键。乐观的情绪能够调动学生学习的热情,提高学生的协调能力,促使学生能够在短时间内掌握更多的知识。中学阶段是人生的青春期,高一更是整个高中生活的起点和学习生涯的转折点,对高一学生学习中的情感进行积极地指导和帮助,不仅是提高学生学习兴趣的有利途径,更是培养青少年健康向上的学习态度的有效方法。本文采取的研究方法主要有文献分析法、问卷调查法、实验探究法和观察访谈法。通过研读文献,发现目前关于情感教学法的相关研究很多,但大部分都是情感教学在文科中的应用研究,理科中情感教学法的研究相对来说较少。但前人的研究成果也提供了一些借鉴,使笔者的研究更加完善。通过文献分析法明确研究题目、研究背景、研究目的以及研究方法和研究内容,对情感教学相关概念进行界定,梳理情感教学法的理论基础,阐述情感教学的功能和教学原则,最后总结归纳情感教学的一般模式。现状调查以问卷的形式进行,笔者对实习所在地区的100名高中化学教师进行了有关情感教学法的现状调查。发现对情感教学法非常了解的化学教师人数比例为0,不了解的教师人数占了15.38%,了解一点的教师人数占53.85%,可见高中化学老师对于情感教学这方面的认识比较匮乏,同时也能看出来情感教学在化学这门理科课程中的缺失,仍需要有成熟、完备、可行的情感教学方法来填充这块区域。而对高一学生的调查中发现,84.38%学生都想要拥有一位讲课生动有趣的化学老师,从侧面可以看出化学老师在课堂中投入主动向上的积极情感,可以创造生动轻松的课堂气氛,增加学生们对学习化学知识的热情,促进和谐的师生关系。根据课程标准、情感教学原则、情感教学模式、人教版化学必修一等多方面因素考虑将情感教学法渗入到高中化学教学案例设计与实践中,对《分散系及胶体》、《原电池》和两个个案进行了详细的教学设计。基于以上现状调查和设计案例,笔者在实习学校选择高一（10）班和高一（12）班的两个班级进行一学期的实践和测验,并在这两个班中选取两个代表性的学生并对其进行个案设计与实施。并且实施化学情感教学法的过程中进行了一次中期访谈,主要目的是调查学生上完课后内心真实的想法和化学情感教学法的初次成效,最后在实践完成后对学生进行调查问卷,在学习态度、课上表现、学习的主动性、师生关系、积极情感等方面设置问题,通过对两班在课堂中的参与度、合作性、提出疑问、思考问题能力、师生交流、思维创新、学以致用等这些方面来具体分析学生在化学课堂的学习表现。经过调查问卷收集的数据分析得出以下结论:（1）学生对化学的喜欢有所增加。实施情感教学之后对化学喜欢程度增加的学生比例占了84.38%。（2）学生学习化学的热情被调动。课堂中聚精会神地听讲的学生达到了85.94%,这是对化学老师情感教学方式的接受和肯定。（3）学生与老师的关系更加融洽。79.69%的学生相对于之前与老师讨论问题的次数有所增多,而且84.38%的学生对化学老师的喜爱有所增加,可以看出情感教学的实施促进师生关系更加亲密。（4）学生的学习态度有所转变。通过对化学情感教学法课程的学习,78.13%的学生对日常的生产生活更加关注,73.44%的学生可以将化学课本中的知识运用到实际生活中,做到学以致用。而且不论在课上课下,越来越多的学生变得积极明朗。为了推动情感教学法在化学课堂中更好地实施,并且结合学校自身实际情况,提出以下建议:（1）寓情于教,以情育情;（2）增强学生安全意识;（3）学会表扬,注重表扬;（4）做一个有创造力的老师;（5）超出预期策略;（6）加强对学生美育的培养。
靳亚琴[9]（2019）在《基于STEM理念的初中化学教学设计与应用研究 ——以“燃烧及其利用”为例》文中指出随着STEM教育引入中国,学生的自主思考能力与创新能力得到培养,但STEM教育多局限在创客教育、综合实践课等非学科化的教学形式中,很少和生物、化学、物理等学科课程相结合。另外,新课改背景下我国初中化学课堂改革收效甚微,学生缺乏动手能力和创新能力,而STEM教育的跨学科、重实践、重动手能力等优势正好能与其进行互补。因此,本论文从初中化学课堂教学设计入手,将STEM教育“本土化”,从学科出发,设计出了一套符合我国初中化学课堂的STEM教学设计模式;同时在不违背教学大纲的前提下,选取初三化学其中一个单元的课程,设计了一份基于STEM理念的单元课程,并且就设计的课程进行课堂实践,考察该课程实施的有效性。课题研究主要从以下几个方面展开:1.梳理探究国内外STEM教育研究现状;2.通过分析找出可借鉴的符合我国初中化学课堂的STEM教学设计模式;3.在不违背教学大纲的前提下,设计出一个本土化的适合我国初中化学课堂的单元性综合STEM课程;4.通过对笔者实习学校的学生进行问卷调查,分析该校学生当前的STEM素养现状;5.将设计出的基于STEM理念的教学设计进行课堂实践,通过行动研究法和实验研究法探明STEM教育实施的有效性。研究表明,基于STEM理念的化学教学设计能够提高学生学习化学课程的兴趣,学生STEM素养水平、自主探究能力、跨学科应用知识的能力、团队交流合作能力等都得到了提高。学生在系统的单元课程学习过程中,不仅巩固了所学知识,而且学会了如何灵活运用知识,从而培养了学生更清晰、更全面地分析问题的全局能力。
王玉玲[10]（2019）在《中学化学反思性教育的理论与实践研究》文中研究表明作为一种新型的教育方式,反思性教育,是新课程教育标准中所提倡的,其精神是推动人类文明发展的动力。作为反思性教育的基础,它解决了教学过程中发现的问题,并在积累的经验中不断学习和提取。为了提高教师在教育过程中的主动意识,这对于从事教育工作者的行业的发展产生了悠远的影响。在如今发展的新时代中,认为教师不单单只是传授知识的人员,同时也要注重自身的素质发展,毕竟教师的一言一行都在影响着学生。因此,作为一名教师,必须做到吾日三省吾身,不断反思自我,是作为新时代中教育的一种新使命,因此,教师应该用自身的实践去响应,这才能够改善目前中国应试教育的现状,从而更加注重人文素质。作为一名化学老师,反思性教学就是作为教学研究的最好途径,只有不断的反思自我,在一次次经验中学习,才能提高自身的教育水平。本研究将会结合化学学科的特点,从此门学科的反思内容和反思性教育两个方面入手,并且结果融入教育的过程中,进行实践研究。实践表明,除了提高教育从业者的专业技术水平,化学反思教育还能够激发学生的学习兴趣,从而改善学生的学生状态。这一项实践案例将为化学教师的进行反思性教育设计提供绵薄之力。本研究主要分为五部分:第一部分,绪论:主要介绍了本课题的研究背景、研究问题、研究意义和研究思路与方法,以及反思性教育相关的研究历史和研究成果等,从中学化学反思性教育对课程改革、教师成长、学生发展等方面展开论述,明确了本文的研究对象和研究意义。第二部分,核心概念和理论基础:主要介绍了反思性教育的概念、内涵,以及本课题研究相关的理论,如主体性教育理论、建构主义理论、元认知理论等,奠定了本课题研究的理论基础。第三部分,中学化学反思性教育的实施:阐述了本研究在新课程标准背景下实施反思性教育的方法、过程以及在反思性教育实践中遇到的困难与解决方法,为下文的实践调查提供针对性的目标。第四部分,中学化学反思性教育实践效果调查与分析:本部分主要在高中化学课程中实施反思性教育之后,对教师和学生分别进行问卷调查,并分别对问卷调查的结果进行了分析。第五部分,结论与建议:本部分主要对本课题研究进行了总结,结合课题研究过程、结果对如何提升高中化学反思性教育质量和途径提出了改善建议,并提出了研究存在的不足以及未来的研究方向。本文打破传统的教学模式,尝试了反思性教学在中学化学教学中的实践,并在实践中积累了培养反思性学习能力的优秀教学案例,同时,我们必须清醒地意识到反思性学习能力的培养是一项长期复杂的系统工程,未来会对反思性教学在中学化学教学实践中的进一步应用展开更深层次的研讨。
二、浅谈科学素质教育在中学化学教学中的实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈科学素质教育在中学化学教学中的实施（论文提纲范文）
（1）中学化学普通育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 第一章 化学普通育人价值及其立论依据 |
| 第一节 学科育人及其价值取向 |
| 一、学科育人 |
| 二、学科普通育人与学科专业育人 |
| 三、基础教育学科育人价值取向 |
| 第二节 历史依据:由“专”向“通”转向的历史必然性 |
| 一、1902—1912:专业育人主导,满足“实业”之用 |
| 二、1912—1949:普通育人显现,以“智识”为目标 |
| 三、1949—1978:专业育人反弹,“以生产为纲” |
| 四、1978—1988:回归普通育人,要求“德”“智”“体”全面发展 |
| 五、1988—至今:普通育人为主,聚焦“素质”“素养” |
| 第三节 理论依据:基础教育应面向人的日常生活 |
| 一、教育“回归生活世界” |
| 二、教育应实现“生活教育” |
| 第四节现实依据:学科专业育人导向的教学偏差 |
| 一、偏重专业发展需要,忽视一般发展需要 |
| 二、着重学科逻辑,偏离学生发展逻辑 |
| 三、重视学术性认识活动,缺乏日常性认识活动 |
| 第二章 中学化学普通育人价值体系的建构 |
| 第一节 理论研究:分析与建构 |
| 一、化学学科内容的独特性 |
| 二、化学学科方法论的独特性 |
| 三、中学化学普通育人价值体系建构假设 |
| 第二节 内容分析:互证与充实 |
| 一、分析目的及对象 |
| 二、分析方法及过程 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的调整 |
| 第三节 专家评估:检验与优化 |
| 一、评估方法及过程 |
| 二、评估结果及优化 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的完善 |
| 第三章 中学化学普通育人价值的内容体系 |
| 第一节 世界观 |
| 一、物质观 |
| 二、变化观 |
| 第二节 思维方式 |
| 一、宏观—微观思维 |
| 二、模型思维 |
| 三、系统思维 |
| 四、辩证思维 |
| 第三节 行为方式 |
| 一、理性决策 |
| 二、科学行动 |
| 三、绿色生活 |
| 第四章 中学化学普通育人价值实践的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 调查分析 |
| 一、育人理念分析 |
| 二、育人方式分析 |
| 三、影响因素分析 |
| 第三节 问题反思 |
| 一、价值主体地位的缺失 |
| 二、价值关系模糊 |
| 三、价值内容空泛 |
| 第五章 中学化学普通育人的价值实现 |
| 第一节 优化育人理念,促进育人质量全面提升 |
| 一、厘清价值关系,重申育人取向 |
| 二、审思价值原理,明确育人机制 |
| 三、完善价值认识,丰富育人内容 |
| 第二节 转变育人方式,保证育人价值有效落实 |
| 一、转化教学目标,由知识走向价值 |
| 二、整合教学内容,由重专业走向重生活 |
| 三、优化教学活动,由重学术走向重日常 |
| 第三节 提升育人环境,保障育人实践良性循环 |
| 一、创设良好的管理环境,提升育人能力 |
| 二、营造积极的人文环境,强化反思意识 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 中学化学普通育人价值内容及要素的效度评价量表 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新高考改革是促进基础教育发展的重要举措 |
| 二、化学教师需提升自身素质以应对新高考改革 |
| 三、新高考下有关化学教师教育的研究有待发展 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、高考 |
| 二、新高考改革 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考改革的研究 |
| 二、关于教师专业发展的研究 |
| 三、关于教师专业素养的研究 |
| 四、关于新高考背景下化学学科教学的研究 |
| 五、已有文献研究评述 |
| 第四节 研究方法与研究意义 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 新高考下高中化学学科的变化与要求 |
| 第一节 创新高考模式,教学方式转变 |
| 一、选考模式改变,科目选择成难题 |
| 二、采取等级赋分,化学地位受冲击 |
| 三、考察综合素质,教师素质待提升 |
| 四、创新招生方式,生涯教育需关注 |
| 第二节 新修化学课标,教学理念革新 |
| 一、新课标要求化学教师转变教学理念 |
| 二、新课标要求化学教师深化对化学核心素养的理解 |
| 三、新课标要求化学教师完善教师知识结构 |
| 第三节 更替化学教材,考验教学能力 |
| 一、新编教材的使用,需要提升课堂教学能力 |
| 二、新教材重视实验,着重提高化学实验教学能力 |
| 三、新教材要求教师角色转型,应培养教研与创新能力 |
| 第三章 新高考下高中化学教师面临的困境 |
| 第一节 化学教师对新高考的理解尚不透彻 |
| 一、缺乏有关新高考的培训 |
| 二、化学教师自身素质不足 |
| 第二节 新高考下化学课堂教学难度提升 |
| 一、学生异质性强,分层教学难度升级 |
| 二、新教材待启用,影响素养课程开展 |
| 三、教师素养不足,难以满足教学要求 |
| 第三节 课堂教学评价与管理体系欠成熟 |
| 一、课堂教学评价制度待完善 |
| 二、教师课堂教学管理更困难 |
| 第四章 新高考下高中化学教师的应对策略 |
| 第一节 敏而好学,积极参与新高考相关培训 |
| 一、教育管理部门为教师提供更多培训机会 |
| 二、化学教师的专业发展态度由消极转为积极 |
| 三、化学教师加强自我学习 |
| 第二节 推陈出新,切实领会新高考教育理念 |
| 一、确立多层次的师生观 |
| 二、更新陈旧的教师观 |
| 三、领悟新高考下的化学学科观 |
| 第三节 厚积薄发,主动扩充学科专业知识 |
| 一、了解丰富的化学史知识 |
| 二、积累广博的交叉学科知识 |
| 三、熟悉大量化学与生产生活的知识 |
| 第四节 以思促教,全面提高自身教研能力 |
| 一、提高对新课标与新教材的文本研读能力 |
| 二、提升设计与实施化学新课程的能力 |
| 三、增强化学教学研究的信息素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 价值观教育的重要性 |
| 1.1.2 “饭桌对话” |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会主义核心价值观的践行 |
| 1.2.2 培养中学生化学学科素养的需要 |
| 1.2.3 国际上对思维培养的重视 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究内容与思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 文本分析法 |
| 1.7.3 调查研究法 |
| 第二章 化学价值的相关概念和理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 价值 |
| 2.1.2 化学价值 |
| 2.1.3 化学价值和情感态度与价值观的区别 |
| 2.2 化学价值的特征 |
| 2.2.1 抽象性 |
| 2.2.2 内隐性 |
| 2.2.3 整合性 |
| 2.2.4 深刻性 |
| 2.2.5 发展性 |
| 2.3 化学价值培养的理论依据 |
| 2.3.1 价值观的形成 |
| 2.3.2 化学价值的理论基础 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 化学价值认识现状的调查分析 |
| 3.1 调查概述 |
| 3.2 学生对化学价值认识现状的调查与分析 |
| 3.2.1 问卷编制的依据 |
| 3.2.2 问卷调查的时间与对象 |
| 3.2.3 问卷结果分析 |
| 3.2.4 对学生调查问卷结果的分析和总结 |
| 3.3 教师对化学价值认识现状的调查和分析 |
| 3.3.1 访谈提纲编制的依据 |
| 3.3.2 访谈调查的时间与对象 |
| 3.3.3 访谈结果分析 |
| 3.3.4 对教师访谈结果的分析和总结 |
| 3.4 调查结果对中学化学价值培养的启示和指导意见 |
| 第四章 新课标视角下化学价值内容的教材分析 |
| 4.1 新课标对化学价值的培养要求 |
| 4.2 新课标视角下化学价值的内容体系 |
| 4.3 化学价值内容的教材分析 |
| 4.3.1 学科价值的教材分析 |
| 4.3.2 社会价值的分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 化学价值培养的教学原则、教学策略和案例开发流程 |
| 5.1 化学价值培养的教学原则 |
| 5.1.1 全程性原则 |
| 5.1.2 渗透性原则 |
| 5.1.3 科学性原则 |
| 5.1.4 有效性原则 |
| 5.1.5 适度性原则 |
| 5.2 化学价值培养的教学策略 |
| 5.2.1 打好化学基础 |
| 5.2.2 开展实验探究 |
| 5.2.3 实施STEAM教育理念 |
| 5.2.4 渗透化学史教育 |
| 5.2.5 巧用现代化教育平台 |
| 5.3 化学价值培养的案例开发流程 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 化学价值培养的案例实践 |
| 6.1 《酸、碱、盐在水溶液中的电离》教学案例的设计与实践 |
| 6.1.1 教学设计 |
| 6.1.2 实践过程 |
| 6.1.3 实践效果评价 |
| 6.2 《离子反应及其发生的条件》教学案例的设计与实践 |
| 6.2.1 教学设计 |
| 6.2.2 实践过程 |
| 6.2.3 实践效果评价 |
| 6.3 实践总结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）STSE教育理念在高考化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 STSE教育研究的必要性 |
| 1.1.1 STSE教育是社会发展的需要 |
| 1.1.2 STSE教育是化学课程改革的需要 |
| 1.1.3 STSE教育是学生全面发展的需要 |
| 1.1.4 STSE教育是教育评价机制发展的需要 |
| 1.2 STSE教育的概念界定及理论基础 |
| 1.2.1 STSE教育 |
| 1.2.2 STSE教育理念 |
| 1.2.3 STSE试题 |
| 1.2.4 STSE教育理论基础 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 课标和考纲中对于STSE相关内容的要求 |
| 1.4.1 课程标准中对于STSE相关内容的要求 |
| 1.4.2 2019年考纲中对于STSE相关内容的要求 |
| 1.5 课题研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容和研究思路 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第二章 STSE教育在高中化学教学中的应用现状调查与分析 |
| 2.1 学生调查问卷的调查与结果分析 |
| 2.1.1 学生问卷设计与实施 |
| 2.1.2 效度和信度分析 |
| 2.1.3 学生问卷的统计结果与分析 |
| 2.2 教师访谈记录与结果分析 |
| 2.3 化学教学中实施STSE教育现状的结果和建议 |
| 第三章 人教版高中化学教材中STSE相关内容分析 |
| 3.1 必修模块STSE相关内容分析 |
| 3.1.1 必修1 STSE相关内容分析 |
| 3.1.2 必修2 STSE内容分析 |
| 3.2 选修模块STSE内容分析 |
| 3.2.1 选修3 STSE内容分析 |
| 3.2.2 选修4 STSE内容分析 |
| 3.2.3 选修5 STSE内容分析 |
| 第四章 高考试题中STSE试题的考查分析及建议 |
| 4.1 近十年理综卷出题情况 |
| 4.2 STSE试题考查情况分析 |
| 4.2.1 STSE试题分值统计 |
| 4.2.2 选择题中STSE考查情况 |
| 4.2.3 必考大题中的STSE试题 |
| 4.2.4 选考题中的STSE试题 |
| 4.2.5 STSE试题中的素材情境分析 |
| 4.3 STSE试题的解题建议 |
| 4.3.1 化学与生活类题目的解题建议 |
| 4.3.2 化学与社会类题目的解题建议 |
| 4.3.3 化学与环境类题目的解题建议 |
| 4.4 STSE试题研究对化学教学及高考复习的启示和建议 |
| 4.4.1 教学启示 |
| 4.4.2 高考复习建议 |
| 第五章 基于STSE教育理念的高中化学教学设计与实践 |
| 5.1 基于STSE教育理念的教学设计 |
| 5.1.1 教学设计的内容选择 |
| 5.1.2 《发展中的化学电源》的教学设计 |
| 5.1.3 《二氧化硫和二氧化氮对大气的污染》的教学设计 |
| 5.2 教学设计的实施 |
| 5.3 教学设计实践后的效果分析 |
| 5.3.1 学生反馈 |
| 5.3.2 教师反馈 |
| 5.3.3 教学实施效果总结 |
| 第六章 总结及展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与研究展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 论文发表情况 |
（5）关于师生对化学竞赛价值认识的研究 ——以江苏省竞赛指导教师和学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提高人们对化学竞赛价值认识的需要 |
| 1.3.2 化学学科拔尖人才培养的需要 |
| 1.3.3 优秀化学教师专业发展的需要 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 关于化学竞赛与学生发展的研究 |
| 2.1.1 学生能力发展 |
| 2.1.2 学生心理发展 |
| 2.2 关于化学竞赛与教师发展的研究 |
| 2.3 关于化学竞赛与资优生培养的研究 |
| 2.4 关于化学竞赛与中学化学教学的研究 |
| 2.5 对已有研究的思考 |
| 第3章 研究设计与资料收集 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 资料收集 |
| 第4章 基于扎根理论的资料分析过程 |
| 4.1 开放编码 |
| 4.2 轴心编码 |
| 4.2.1 教师轴心编码示例 |
| 4.2.2 学生轴心编码示例 |
| 4.3 选择编码 |
| 4.4 基于多重个案建立初步理论 |
| 4.4.1 教师案例 |
| 4.4.2 学生案例 |
| 4.4.3 理论分析 |
| 4.5 理论饱和度检验 |
| 第5章 研究结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 附录A 研究邀请函及同意书(教师) |
| 附录B 研究邀请函及同意书(学生) |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)帮助蒙古国中学化学教师深刻理解课程改革的新思维 |
| (二)研究者志趣所在 |
| (三)希望国外学者对蒙古国化学课程改革有更多认识 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、本研究的创新之处 |
| 四、本研究的研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)访谈法 |
| (3)历史法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)课程 |
| (二)化学课程 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、蒙古国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (二)关于自然课程改革方面的研究 |
| 二、21世纪以来中国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程标准方面的研究 |
| (二)关于中学化学课程资源改革方面的研究 |
| (三)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (四)关于中学化学课程教学改革方面的研究 |
| (五)关于中学化学课程内容改革方面的研究 |
| (六)关于中学化学课程目标改革方面的研究 |
| (七)关于中学化学课程实验改革方面的研究 |
| (八)关于中学化学课程实施改革方面的研究 |
| (九)关于中学化学课程评价方面的研究 |
| (十)关于中学化学课程趋向改革方面的研究 |
| (十一)关于中学化学课程教师改革方面的研究 |
| 第三章 蒙古国基础教育课程改革的历程 |
| 蒙古国基础教育课程改革的基本历程 |
| 第一阶段(从1921年到1940年) |
| 第二阶段(从1940年到1957年) |
| 第三阶段(从1958年到1975年) |
| 第四阶段(从1975年到1990年) |
| 第五阶段(从1990年到2003年) |
| 第六阶段(从2004年到2012年) |
| 第七阶段(从2013年至今) |
| 第四章 蒙古国第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题 |
| 一、蒙古国第十四次基础教育课程改革中存在的主要问题 |
| (一)蒙古国第十四次基础课程改革中课程目标上的主要问题 |
| (1)政治与教育课程改革的关系 |
| (2)课程目标包括太多能力,大部学生不能达到 |
| (3)没有将“过程与方法”落到实处 |
| (二)蒙古国第十四次基础课程改革中课程内容上的主要问题 |
| (1)内容偏“难”,要求偏“高”,学生忽视大量的知识 |
| (2)关注到了课程结构的形态,具体学科的形式和内容 |
| (三)蒙古国基础课程改革实施上存在主要问题 |
| (1)教学方法单一 |
| (2)基于内容的教学方法 |
| (四)蒙古国基础课程改革评价上存在主要问题 |
| 没有进展的评价 |
| 二、化学课程改革中存在主要的问题 |
| (一)化学课程目标上问题 |
| 没有将“过程与方法”目标 |
| (二)化学课程内容上问题 |
| (1)内容偏 “难” ,要求偏 “高” |
| (2)教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性 |
| (三)化学课程实施上问题 |
| (1)教师无法对学生的学习兴趣 |
| (2)缺乏多样性的化学课教学方法 |
| (四)化学课程评价上问题 |
| 化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准 |
| 三、小结 |
| 第五章 蒙古国第十五次新课程改革的理论基础 |
| 一、布卢姆教学目标分类理论 |
| (一)认知领域 |
| (二)情感领域 |
| (三)动作技能领域 |
| 二、泰勒的课程理论 |
| (一)学校应力求达到何种教育目标 |
| (1)对学习者本身的研究 |
| (2)对当代校外生活的研究 |
| (3)学科专家对目标的建议 |
| (二)如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验 |
| (1)“学习经验”一词的含义 |
| (三)如何为有效的教学组织学习经验 |
| (1)“组织”是什么 |
| (四)如何评估学习经验的有效性 |
| 三、建构主义学习理论 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (1)皮亚杰认知发展理论中的学习模式 |
| (2)建构主义教学方法 |
| (3)蒙古国基础教育中的建构主义学习理论内容侧重 |
| (二)维果斯基文化历史发展理论 |
| 第六章 蒙古国第十五次课程改革的新思维 |
| (一)在课程目标上 |
| (1)丰富了课程目标内容 |
| (2)将“过程与方法”目标 |
| (二)在课程内容上 |
| (1)学生学习科学探究 |
| (2)适合学习者的认知特征 |
| (三)在课程实施上 |
| (1)增加丰富多样丰富的教学形式 |
| (2)学习环境 |
| (3)加强师生之间的友好关系 |
| (4)运用科学技术 |
| (5)提高课程的连续性 |
| (四)在课程评价上 |
| (1)新核心课程评价的类型和形式 |
| (2)拥有科学知识和理解 |
| (3)探索现象的必要性,热情和热情 |
| 第七章 蒙古国中学化学课程改革的新思维 |
| 一、化学课程目标中所体现出的新思维 |
| (一)提高全体学生的科学素养 |
| (二)重在创新"的学生能力 |
| (三)提高重在生活中"的学生能力 |
| 二、化学课程内容中所体现出的新思维 |
| 化学与实际生活联系更紧密 |
| 三、化学课程实施中所体现出的新思维 |
| (一)建设分类化的教学思想 |
| (二)扩充复合化学教学内容 |
| (三)突出教学的主体地位 |
| (四)强调教学的主导地位 |
| 四、化学课程评价中所体现的新思维 |
| (一)基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系 |
| (二)基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体 |
| 小结 |
| 第八章 推进对蒙古国化学课程改革的建议 |
| 一、提高蒙古国化学教师的工作热情,使更多文化程度高的人愿意做化学教师 |
| 二、加强蒙古国化学教师的继续教育,提升蒙古国化学教师的教学能力 |
| 三、增加蒙古国基础教育中学化学实验器材和设施配备,使学生机会动手进行化学实验 |
| 四、老师的专业发展 |
| 五、具备专业的准备和高素质的教师特点 |
| (一)公平 |
| (二)准备 |
| (三)个人接触 |
| (四)创造力 |
| (五)宽恕的 |
| (六)尊重 |
| (七)归属感 |
| 六、为中学生创造更多到化学工厂进行参加的机会,做相关的社会实践 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于课程理念的落实 |
| 1.2.2 有助于环保意识的提高 |
| 1.2.3 有助于绿色社会的建立 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外现状反思 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 理论依据与核心概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 “建构主义”理论 |
| 2.1.2 “生活教育”理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 绿色化学 |
| 2.2.2 绿色化学教育 |
| 3 绿色化学教育现状调查分析 |
| 3.1 问卷 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查目的 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷分析 |
| 3.2.2 教师问卷分析 |
| 3.3 调查结果 |
| 4 绿色化学教育现状问题浅析 |
| 4.1 教师绿色化学知识的欠缺 |
| 4.2 绿色化学教学方式单一 |
| 4.3 高考制度成为渗透瓶颈 |
| 4.4 绿色化学教学策略有待完善 |
| 5 教学策略 |
| 5.1 策略构建依据 |
| 5.1.1 课标内容分析 |
| 5.1.2 教材内容分析 |
| 5.1.3 实验内容要求 |
| 5.2 课堂渗透 |
| 5.2.1 教材绿色素材的挖掘 |
| 5.2.2 化学化工实例的应用 |
| 5.3 实验渗透 |
| 5.3.1 实验微型化 |
| 5.3.2 实验封闭化 |
| 5.3.3 实验合并化 |
| 5.3.4 减少对玻璃仪器的依赖 |
| 5.3.5 妥善处理实验废弃物 |
| 5.4 化学史渗透 |
| 5.5 课外活动渗透 |
| 5.5.1 主题班会 |
| 5.5.2 能力测试 |
| 5.5.3 实地调查 |
| 6 案例设计及实践 |
| 6.1 教学步骤 |
| 6.2 案例设计 |
| 6.2.1 《二氧化硫的性质及用途》教学设计 |
| 6.2.2 《氨》教学设计 |
| 6.3 实践 |
| 6.3.1 实践过程 |
| 6.3.2 实践结果 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）情感教学法在中学化学教学中的应用与探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究的意义 |
| (一)学术理论价值 |
| (二)现实指导意义 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 情感教学概念及理论基础 |
| 一、情感教学概念 |
| (一)情感教学的定义 |
| (二)情感教学的功能 |
| 二、情感教学理论基础及原则 |
| (一)心理学基础—情绪心理学 |
| (二)教育学基础—全面发展的教育目的 |
| (三)化学新课程中情感教育应遵循的三大原则 |
| 第三章 高中化学情感教学的现状调查 |
| 一、问卷 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查目的 |
| 二、调查数据分析 |
| (一)中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| (二)影响学生化学学习情感的主要因素 |
| (三)高中化学教学和情感教育的契合 |
| 第四章 案例设计与实践 |
| 一、教学实践 |
| (一)建立中学生化学学习中情感培养的模式 |
| (二)教学案例 |
| (三)中期调查访谈 |
| (四)学生个案研究 |
| 二、实施案例的结果分析 |
| 三、调查问卷的结果的总结与分析 |
| (一)学生对化学的喜欢有所增加 |
| (二)学生学习化学的热情被调动 |
| (三)老师与学生的关系更加融洽 |
| (四)学生的学习态度具有明显转变 |
| 四、建议 |
| (一)寓情于教,以情育情 |
| (二)增强学生安全意识 |
| (三)学会表扬,注重表扬 |
| (四)做一个有创造力的教师 |
| (五)超出预期策略 |
| (六)加强对学生的美育培养 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| 附录B 关于情感教学对中学生化学学习的问卷调查 |
| 致谢 |
（9）基于STEM理念的初中化学教学设计与应用研究 ——以“燃烧及其利用”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 STEM理念应用于学科教育实践的时代需要 |
| 1.1.2 提高化学教学质量的现实诉求 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 STEM教育的产生和发展 |
| 1.2.2 国外STEM教育研究现状 |
| 1.2.3 国内STEM教育研究现状 |
| 1.2.4 国内基于STEM理念的中学化学课程设计研究现状 |
| 1.2.5 国内外文献对本研究的启示与思考 |
| 1.3 研究目的、内容及意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 “探究性”教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 探究性学习理论 |
| 第三章 STEM理念下初中化学教学设计的理论建构 |
| 3.1 适用于化学教学设计的STEM课程模式梳理 |
| 3.1.1 广域课程模式 |
| 3.1.2 相关课程模式 |
| 3.1.3 STEM教育理念与化学课程的整合模式 |
| 3.2 基于STEM理念的教学设计需要遵循的原则 |
| 3.2.1 注重各学科知识的融合 |
| 3.2.2 注重学生在学习过程中的主体地位 |
| 3.2.3 注重学习内容与生活经验的结合 |
| 3.2.4 注重培养学生的探究精神 |
| 3.2.5 注重教学设计的系统性 |
| 3.3 STEM理念下初中化学教学设计的理论建构 |
| 3.3.1 教学前期分析 |
| 3.3.2 教学过程设计 |
| 3.3.3 单元学习任务设计 |
| 第四章 基于STEM理念的初中化学教学设计 |
| 4.1 《燃烧及其利用》教学前期分析 |
| 4.1.1 教学内容分析 |
| 4.1.2 课程标准、教学目标及重难点 |
| 4.1.3 学习者特征分析 |
| 4.1.4 教学策略 |
| 4.1.5 教学环境及资源(媒体) |
| 4.2 《燃烧及其利用》教学过程设计 |
| 4.3 《燃烧及其利用》单元学习任务设计 |
| 第五章 STEM理念下初中化学教学设计实施过程及结论 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 实验设计 |
| 5.4.1 实验设计表 |
| 5.4.2 实验材料及研究工具 |
| 5.4.3 实验变量 |
| 5.5 研究过程 |
| 5.6 教学实施方案 |
| 5.7 教学情况与课堂效果 |
| 5.7.1 第一课时“燃烧和灭火”教学效果 |
| 5.7.2 第二课时“燃料和热量”教学效果 |
| 5.7.3 第三课时“使用燃料对环境的影响”教学效果 |
| 5.7.4 《燃烧及其利用》单元学习任务完成情况及效果 |
| 5.8 结果与分析 |
| 5.8.1 实验班、对照班前测差异分析 |
| 5.8.2 对照组前后测差异分析 |
| 5.9 实验结论 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
（10）中学化学反思性教育的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 课程改革的需要 |
| 1.3.2 教师成长的需要 |
| 1.3.3 学生发展的需要 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外反思性教育研究现状 |
| 1.5.2 国内反思性教育研究现状 |
| 2.核心概念和理论基础 |
| 2.1 反思性教育的内涵与特征 |
| 2.1.1 反思性教育的内涵 |
| 2.1.2 反思性教育的特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 主体性教育理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3.中学化学反思性教育的实施 |
| 3.1 反思性教育的实施方法 |
| 3.1.1 优化情景设置 |
| 3.1.2 利用学科特色 |
| 3.1.3 丰富辅助手段 |
| 3.1.4 鼓励自我“揭短” |
| 3.1.5 科学反思指导 |
| 3.2 反思性教育的实施过程 |
| 3.2.1 课前反思实施 |
| 3.2.2 课中反思实施 |
| 3.2.3 课后反思实施 |
| 3.3 反思性教育实施遇到的困难及解决方法 |
| 3.3.1 实施遇到的困难 |
| 3.3.2 解决方法 |
| 4.中学化学反思性教育实施效果调查与分析 |
| 4.1 调查对象与方法 |
| 4.1.1 教师反思性教育调查 |
| 4.1.2 学生反思性教育调查 |
| 4.2 结果与分析 |
| 4.2.1 教师反思性教育实践效果与分析 |
| 4.2.2 学生反思性教育实践效果与分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对中学化学教师的建议 |
| 5.2.2 对学校的建议 |
| 5.2.3 对相关教育管理部门的建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、浅谈科学素质教育在中学化学教学中的实施（论文参考文献）
- [1]中学化学普通育人价值研究[D]. 束婷婷. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对[D]. 陈雪璐. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究[D]. 马婧. 宁夏大学, 2020(03)
- [4]STSE教育理念在高考化学教学中的应用研究[D]. 雷婷. 宁夏大学, 2020(03)
- [5]关于师生对化学竞赛价值认识的研究 ——以江苏省竞赛指导教师和学生为例[D]. 项佳敏. 南京师范大学, 2020(03)
- [6]蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维[D]. BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [7]高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例[D]. 徐妞. 河南大学, 2019(01)
- [8]情感教学法在中学化学教学中的应用与探究[D]. 陈亚敏. 河南大学, 2019(01)
- [9]基于STEM理念的初中化学教学设计与应用研究 ——以“燃烧及其利用”为例[D]. 靳亚琴. 宁夏大学, 2019(02)
- [10]中学化学反思性教育的理论与实践研究[D]. 王玉玲. 华中师范大学, 2019(01)