一、中考物理试题分析与复习方法探讨（论文文献综述）
朱斌[1]（2021）在《以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘》文中研究说明挖掘身边最平常的器材进行实验是课程标准中提倡的关于提升核心素养最基本的途径之一,教师引领学生在实验中获得最不平凡的发现是实验教学最基本的思想,与提升核心素养的途径一脉相承.本文以2021年江苏省扬州市中考试题第11题"小制作:蜡烛跷跷板"为例,以蜡烛跷跷板为引导,揭示重心奥秘,进而谈稳度理论及在生活中的基本应用.
王鹏[2]（2021）在《关于大连市近五年中考物理试题分析与研究》文中研究指明
叶腊梅[3]（2021）在《中考物理试题与课程标准的一致性研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例》文中认为中考反映了初中毕业生在学科学习方面应达到的水平,由于涉及众多初中毕业生,广大学生家长非常关注。中考试题的命制工作是中考的中心环节,其命题质量不仅影响到初中毕业生的升学,而且影响着初中阶段的教学导向。我国中考试题命制权的下放在1999年实现,组织形式由集中到分散,各省市根据《义务教育课程标准》、各省市制定的考试大纲进行中考试题的命制。2019年6月,教育部明确提出,取消考试大纲,以课程标准为依据命题。该意见的提出指明了中考试题和课程标准之间一致性的重要性,然而目前还没有关于河北省初中物理学业水平考试与课程标准一致性研究。因此,本文选取义务教育物理课程标准与河北省2014年-2020年中考物理试题为研究对象,探究二者的一致性情况。本文借鉴波特一致性分析模式、韦伯一致性分析模式,对河北省中考物理试题和课程标准的一致性情况进行量化分析。无论是波特模式还是韦伯模式,都需要首先对二者的内容主题、认知水平进行归类编码。充分借鉴波特模式及课程标准中认知水平的归类,最终确定4个认知要求:了解、理解、掌握、应用。对课程内容标准的二级主题进行重新划分,确定6个内容主题:物质的特性、物态变化、电和磁、功和能、波、运动及相互作用。依据所构建的一致性研究框架（内容主题×认知水平）,分别以波特分析模式和韦伯分析模式为研究工具,对河北省2014年-2020年中考物理试题、物理课程标准的一致性程度进行分析。波特模式分析结果:Porter一致性系数的平均值0.5191,低于相应的临界值0.7623。这说明2014年-2020年中考物理试题与物理课程标准之间不具备显着一致性。韦伯模式分析结果:一致性水平最高的是知识分布的平衡性,说明河北省较为重视试卷中知识分布的均衡程度;一致性最差的是知识广度的一致性,说明河北省在中考命题上需要增加试卷中所考查到的知识点数。从“内容领域”和“认知领域”两个方面对波特（SEC）一致性分析结果和韦伯（Webb）一致性分析结果进行对比分析。内容领域的研究结论:1、六个主题中,“波”主题一致性最好。“物质的特性”主题一致性最差,在内容领域各维度中,仅知识分布的平衡性接近达到一致性要求。2、“电和磁”、“运动及相互作用”两个主题达到了韦伯模式内容领域的一致性要求,但历年试卷中在内容主题权重占比上均高于课程标准要求。3、“物质的特性”、“物态变化”、“功和能”三个主题的权重占比均低于课程标准的要求,知识种类、知识广度的一致性程度较低,知识分布平衡性较好。认知领域的研究结论为:1、六个主题中,在认知领域一致性最好的为“波”主题,表现为“了解”水平一致性较好、试题对“理解”和“掌握”水平要求高于课程标准中的要求、试题对“应用”水平的要求低于课程标准要求,知识深度表现为普遍达到课标要求。2、六个主题中,“物质的特性”主题知识深度一致性最差,知识深度一致性指标均为0。对波特模式的认知水平分析后发现,试题对“掌握”、“应用”的考查占比高于课程标准要求,而对“了解”、“理解”的考查占比低于课程标准要求。3、“电和磁”、“运动及相互作用”两个主题历年在“应用”水平的考查占比均远高于课程标准的要求,而在“了解”水平的考查占比均低于课程标准要求。这说明河北省在中考试题的命制上对“电和磁”、“运动及相互作用”两个主题上的认知要求远高于课程标准。
陈棋[4]（2021）在《中考物理试题的认知难度研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例》文中研究指明十九大报告中要求落实立德树人根本任务,发展素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在全面推进素质教育的教育改革背景下,教学评价也相应做出调整。教基（2019）15号文件重点提出要提高中考命题质量,对于试题难度提出规范性要求,所以合理把握试题难度成为我们关注的重要问题。一般来说,试题难度仅仅是指被试中有多大比例的人能够答对,但这种定义具有很大的局限性。例如,一道试题可以因涉及数学计算复杂而有很大难度,但它可能只需要简单地回忆某个物理知识点,这样就不能真实地体现学生分析问题的高阶思维。因此,考试命题中应引入一个新概念“认知难度”,它是一个区别于试题难度的新概念,是对试题所要求的认知加工过程难易程度的表征。通过对试题认知难度的分析,能够把握学生认知思维的发展水平,并且可以对不同教育背景下学生的认知加工水平进行比较。本研究以2014年—2020年河北省的中考物理试题作为分析对象,采用文献分析法、内容分析法、统计分析法等研究方法,对试题的认知难度进行统计分析。研究内容主要为:首先,运用布卢姆教育目标分类学、韦伯知识深度模型、SOLO分类理论这三种测评框架,对河北省近七年中考物理试题的认知水平进行分析,并利用Excel软件进行统计分析,得出试题的认知水平分布特征。按照布卢姆教育目标分类学分析,结果表明:中考物理试题以应用、理解、分析为主,少量涉及评价和创造的考查。按照韦伯知识深度模型分析试题要求的认知水平,结果表明:试题对运用概念性知识或技能的考查最多,策略性思维次之,回忆最少。按照SOLO分类理论分析试题的思维结构,结果表明:考查频次从高到低依次是关联结构、多点结构、抽象拓展结构、单点结构。其次,依据中考物理试题认知水平的分布数据,统整韦伯知识深度模型与布卢姆教育目标分类学各级认知水平的相当性,将中考物理试题的认知难度分为三个层次:低级认知难度、中级认知难度、高级认知难度,得到认知难度区分框架。依据SOLO分类理论得到试题考查的思维结构,与认知难度框架的各级水平相对应,得出不同认知难度的中考物理试题结构。最后,根据认知难度区分框架对中考物理试题进行归类分析,得到中考物理试题认知难度的整体特征及变化趋势特征:2014年—2020年河北省中考物理试题的认知水平考查最多的是中级认知难度,其次是高级认知难度,最后是低级认知难度。对于三个级别的试题,认知难度的考查整体上呈现稳定趋势,无显着变化。根据研究结果,提出教学建议:（1）重视教材夯实基础知识;（2）明确目标促进学生思维发展;（3）创设情境实施体验式教学。
郑会[5]（2021）在《基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例》文中进行了进一步梳理中考作为义务教育阶段兼具学业水平测试及学生进入高中阶段的选拔考试,不仅是对所学知识的考查,更指向学生的学科能力。物理学科能力的培养是物理教学中的重要内容。中考物理试题应该体现对物理学科能力的考查,是反映学生物理学科能力的形式之一,而物理教学过程更是学生物理学科能力培养的重要环节。如果中考物理试题能够很好地体现对物理学科能力的考查,教学过程中教师重视物理学科能力的培养,那么学生物理学科能力便能得到更好的提升,达到义务教育物理课程标准相关要求。因此本研究采用归纳总结法、对比分析法等对遵义市近五年中考物理试题考查物理学科能力情况进行纵向和横向的研究分析,并以问卷的形式了解教师的重视程度和学生的现状,从而对学生物理学科能力培养及提升存在的问题有一个清楚的认识,为中学物理教师在教学过程中培养学生物理学科能力及中考物理试题更好体现对物理学科能力的考查提出相关建议。本研究结果表明,中考物理试题物理学科能力考查方面:从纵向分析看,近五年中考物理试题各年及整体都以考查学生的观察记忆能力和综合应用能力为主;从横向分析看,不同题型和不同知识板块对物理学科能力考查侧重有所不同。问卷调查方面:教师们在物理教学中都足够重视学生物理学科能力的培养,尤其重视对学生分析解释能力和综合应用能力的培养。学生观察记忆能力现状好于其它物理学科能力。试题考查、教师重视度及学生现状整体方面:得到重视的是观察记忆能力和综合应用能力,整体而言表现好的是学习理解能力和应用实践能力,最需要加强重视的是迁移创新能力的培养。各物理学科能力的培养都得到重视,才能实现学生物理学科能力的整体提高。
李卫军,张咏梅[6]（2021）在《“四翼”在中考物理命题中的投射——基于高考评价体系命题要求分析2020年河北中考物理试题》文中提出为落实"立德树人"教育根本任务,关注教育评价体系,本文参照《中国高考评价体系》提出的命题理念,侧重于"四翼——考查要求"分析2020年河北省中考理科综合试题物理部分,并选择典型真题进行讲评,结合学生的答题表现,对物理复习教学提出一些思考和建议,以期对中考命题与初中物理的复习教学优化提供借鉴.
杨绪峰[7]（2020）在《基于物理学科核心素养培养的初中物理力学复习策略研究 ——以“浮力”为例》文中研究说明物理学是自然学科的基础学科,也是学生进入中学阶段接触的第一门系统性与生活实际密切相关的学科,特别是2016年9月《中国学生发展核心素养》发布以后,物理课程作为培养初中学生核心素养的载体,在教学中就显得尤为重要。初中力学知识是八年级物理课程中最重要的内容,是初中生第一次学习的系统性知识体系。对培养学生物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任有着至关重要的意义。近几年随着中学教师物理核心素养的观念逐渐加强,在新课教学过程中教师越来越注重学生能力的培养。但是在进行以考试为导向的初中综合复习时,大多数仍然采用原有的复习方法,教师反复强调知识内容,学生机械性的做题,这样的过程往往难以使学生形成完整的物理观念,也很难培养学生的科学思维,而且实验的缺失更是让学生科学探究能力下降。为解决以上问题,本人查阅了大量文献资料,分析了近几年中考试题,走访调查有经验一线教师,并与学生进行讨论沟通,再结合自身的教学经验,以人教版物理教材“浮力”章节为例,提出了在复习过程中培养学生学科核心素养为目的的若干复习策略。复习策略倡导在复习阶段对学生进行精细化管理,内容主要包括时间计划,教师活动,学生活动,反思总结等内容。在复习过程中主要利用思维导图构建学生完整的物理观念,通过组织观察分析生活中新鲜事物促进学生科学思维形成,以物理实验为载体促进学生科学探究能力发展,并在上述过程中传达科学态度与责任意识,从而培养学生学科核心素养。本人在重庆市实验外国语学校初2020级7班进行新的复习策略实践后,对比同年级同类型5班,利用数学统计和访谈的方法,对比前后学生成绩和反馈情况,表明上述复习策略可以有效提高学生复习成效、激发学生热情,促使学生形成物理观念,强化科学思维,提升探究能力,并潜移默化地帮助学生树立科学责任与态度。
王惟[8]（2020）在《北京市近十年中考物理试题分析研究》文中研究指明中考是义务教育阶段各学科的终结性考试,其结果是衡量学生是否达到义务教育阶段各学科毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招收新生的重要依据之一,因而备受家庭、学校和社会的关注。物理学科作为中考的必考科目,每年的中考物理结果既影响许多人的学习生涯,也影响中学物理教师的教学动向。本文采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,对北京市近十年来的中考物理试题进行以下分析研究。首先,对北京市中考物理试题试卷的页数、大题数量、小题数量、满分分值、考试时间做了整体的统计分析。按照物理试题的模块,对力学、热学、声学、光学和电磁学五大知识模块进行分值及占比分析,发现力学和电磁学是北京历年中考物理试题考查的重点,热学和光学占比百分之二十几,声学部分的考查内容最少。其次,对中考物理试题的题型结构和各章节知识进行了系统分析,发现选择题和实验题在整个试卷中占分较高,而选择题中又以“物态变化”、“运动和力”、“压强”、“电流和电路”、“电功率”这五章知识出现的次数较多,实验题中对“物态变化”、“质量与密度”、“欧姆定律”、“电功率”、“电与磁”这五章的知识和能力考查较多,重点是对学生基础知识和实验探究能力的考查,科普阅读题主要是对学生阅读能力、提取信息的能力等进行综合的考查,在各章节均有可能出现,不具有太大的规律性。计算题中的两道题,一般一道是力学的综合题,涵盖了“浮力、功和机械能、简单机械”这三个章节的知识,另一道是电学的综合题,主要是欧姆定律的应用及电功、电功率的计算。再次,基于物理课程标准,对中考物理试题的特点进行分析,发现中考物理试题的出题特点与规律。最后,通过对教学活动的导向性影响分析,从重视实验探究的教学、关注发散思维的培养和教学侧重点的转变三个方面入手,探索初中物理有效的课堂教学模式,从而提高课堂效率。
唐龙[9]（2020）在《新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例》文中进行了进一步梳理随着我国教育事业的不断发展,新课改在学校教学中逐渐深入,很大程度上影响了学校的教学质量,以及对学生的培养能力。针对课程改革而言,与中考命题二者之间相辅相成,新课改的不断推进必定会对中考命题造成较大的影响。因此这需要中考试卷命题要根据新课改的相关要求进行改革与完善,以此来增强对学生的教育与培养能力。在新课改逐渐深入下,中学物理课堂教学也随之发生了很大的变化,在中考物理试卷命题中,充分将物理知识中的应用性、实践性以及综合性体现出来,因此这不仅仅需要学生具备较强的物理知识水平,同时也要提升学生对物理知识的运用能力。教师在进行教学中,要较强对中考物理试卷的深入研究,能够重视对学生物理应用水平的培养,激发学生探究意识,促进学生物理综合素养的提升。本文主要是对新课改下新疆中考物理试卷试题进行了研究与探讨,重点分析了新疆地区的中考物理试卷命题特点及趋势,论文第一章主要对课题的研究背景、研究现状以及研究意义进行了分析。论文第二章主要对义务教育课程改革进行了分析。论文第三章分析了新课改下的物理中考试题题型及考点,以新疆中考物理试题为例进行深入解析。论文第四章分析新课程下新疆中考物理试题的考察方向。论文第五章主要针对新疆中考物理试题命题特点,提出了相关的课堂教学方法学生学习方向。第六章主要对本文研究内容进行了总结与思考。
张利[10]（2020）在《物理中考科学探究试题研究与学习建议 ——以近十年临沂中考为例》文中研究指明在新课程改革的背景下,学生科学探究能力的培养越来越受到重视,提高初中学生解决科学探究题的能力对深化新课程改革有重要的意义。本文主要采用文献研究法和内容分析法对山东省临沂市2010年—2019年近十年中考物理科学探究试题进行研究。首先构建中考物理科学探究试题的分析框架,重点分析中考物理科学探究试题考查科学探究要素的情况、考查《课标》中学生必做实验情况、考查初中物理教科书中“实验探究”内容情况以及科学探究试题素材来源情况。研究分析得出山东省临沂市2010年—2019年近十年中考物理科学探究试题对科学探究要素“分析与论证”考查的力度最大、对科学探究要素“设计实验与制订计划”下科学探究能力的基本要求考查最多;科学探究试题考查《课标》中学生必做实验次数最多的是“连接简单的串联电路和并联电路”实验,该实验的考查比例为14.08%;科学探究试题对初中八、九年级物理教科书中“实验探究”内容考查的力度基本差不多,其中对九年级考查的力度略大一些,考查比例为53.57%,且主要集中在电学部分;科学探究试题的素材来源有77.36%来源于课堂学习内容。根据分析结果,对处于义务教育初中阶段的学生学习和中考复习科学探究题提出总结各个科学探究能力的基本要求常见考法、注重初中物理教科书中“实验探究”内容的学习、有利用所学知识解决日常生活问题意识的学习建议。此研究成果对培养学生的科学探究能力有重要意义。
二、中考物理试题分析与复习方法探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考物理试题分析与复习方法探讨（论文提纲范文）
（1）以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘（论文提纲范文）
| 1 蜡烛跷跷板的实验还原及理论支撑 |
| 1.1 实验还原 |
| 1.2 理论支撑 |
| 1.3 解决问题 |
| 2 稳度理论在生活中的应用 |
| 2.1 降低重心提高稳度在生活中的应用 |
| 2.2 增大支撑面提高稳度在生活中的应用 |
| 3 总结归纳 |
（3）中考物理试题与课程标准的一致性研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 学业评价与课程标准一致性的现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 概念界定与研究工具 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课程标准 |
| 2.1.2 学业评价 |
| 2.1.3 一致性 |
| 2.2 一致性分析工具 |
| 2.2.1 韦伯模式 |
| 2.2.2 波特模式 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究框架 |
| 3.4 编码设计 |
| 3.4.1 内容主题编码设计 |
| 3.4.2 认知水平编码设计 |
| 第4章 波特一致性分析 |
| 4.1 课程内容标准编码 |
| 4.2 中考物理试题编码 |
| 4.3 一致性系数计算 |
| 4.4 一致性特征分析 |
| 4.4.1 “内容主题”的一致性 |
| 4.4.2 “认知水平”的一致性 |
| 第5章 韦伯一致性分析 |
| 5.1 知识种类的一致性 |
| 5.2 知识深度的一致性 |
| 5.3 知识广度的一致性 |
| 5.4 知识分布的平衡性 |
| 第6章 研究结论及启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 一致性系数的分析 |
| 6.1.2 内容领域的一致性 |
| 6.1.3 认知领域的一致性 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 课程标准方面 |
| 6.2.2 试题命制方面 |
| 6.2.3 物理教学方面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中物理课程标准科学内容与认知水平分析表 |
| 附录2 2015年-2020年中考试题内容与认知水平编码表 |
| 附录3 2015年-2020年中考物理试题一致性二维矩阵及归一化矩阵 |
| 附录4 2014年-2020年知识种类分布表 |
| 附录5 2014年-2020年知识种类一致性统计表 |
| 附录6 2015年-2020年知识深度一致性统计表 |
| 附录7 2015年-2020年知识广度一致性统计表 |
| 附录8 2015年-2020年知识分布平衡性统计表 |
| 致谢 |
（4）中考物理试题的认知难度研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 试题难度 |
| 2.1.2 认知难度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 韦伯知识深度模型 |
| 2.2.2 布卢姆教育目标分类学 |
| 2.2.3 SOLO分类理论 |
| 3 基于布卢姆教育目标分类学的认知水平分析 |
| 3.1 试题分析示例 |
| 3.2 数据的一致性检验 |
| 3.3 中考试题认知水平的数据分析 |
| 4 基于韦伯知识深度模型的认知水平分析 |
| 4.1 试题分析示例 |
| 4.2 数据的一致性检验 |
| 4.3 中考试题认知水平的数据分析 |
| 5 基于SOLO分类理论的思维结构分析 |
| 5.1 试题分析示例 |
| 5.2 数据的一致性检验 |
| 5.3 中考试题思维结构的数据分析 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 中考试题认知难度框架的确定 |
| 6.2 中考试题认知难度的特征 |
| 6.3 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育对能力培养的重视 |
| 1.1.2 中考是能力体现的形式之一 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义及方法 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 能力与学科能力 |
| 2.1.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.2 物理学科能力理论选择 |
| 2.3 物理学科能力内涵及表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 3 基于物理学科能力的中考试题分析 |
| 3.1 中考物理试题整体分析 |
| 3.1.1 试题题型结构分析 |
| 3.1.2 知识点考查分析 |
| 3.1.3 新增试题分析 |
| 3.2 中考物理试题物理学科能力体现范例分析 |
| 3.2.1 学习理解维度范例分析 |
| 3.2.2 应用实践维度范例分析 |
| 3.2.3 迁移创新维度范例分析 |
| 3.3 中考物理试题能力分析 |
| 3.3.1 中考物理试题多维统计分析 |
| 3.3.2 中考物理试题不同题型能力统计分析 |
| 3.3.3 中考物理试题不同知识板块能力统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 物理学科能力现状调查及分析 |
| 4.1 问卷调查设计 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 问卷的发放及回收 |
| 4.2.2 问卷信度效度分析 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 物理学科能力统计对比分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 总结及相关建议 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 相关结论 |
| 5.1.2 存在问题分析 |
| 5.2 物理学科能力培养教学建议 |
| 5.2.1 重视基础提升学生的学习理解能力 |
| 5.2.2 学以致用提升学生的应用实践能力 |
| 5.2.3 鼓励启发提升学生的迁移创新能力 |
| 5.3 注重物理学科能力的命题建议 |
| 5.3.1 注重迁移创新能力的考查 |
| 5.3.2 注重各物理学科能力均衡体现 |
| 5.3.3 阅读理解题考查应多样化 |
| 6 不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中物理学科能力重视度调查问卷 |
| 附录二 初中生物理学科能力现状调查问卷 |
| 致谢 |
（7）基于物理学科核心素养培养的初中物理力学复习策略研究 ——以“浮力”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究目标和内容 |
| 1.3 实施路径与研究方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 2 文献调查与结果分析 |
| 2.1 中外核心素养的相关研究概述 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 3 初中力学复习的依据及目标 |
| 3.1 义务教育课程标准对初中力学教学的要求 |
| 3.2 中考对初中力学的要求 |
| 3.3 物理核心素养视域下的重庆中考试卷力学试题评析 |
| 3.4 对力学复习策略的启示 |
| 4 初中物理力学复习现状与分析 |
| 4.1 教师教学情况调查与分析 |
| 4.2 学生学习情况调查及分析 |
| 4.3 对力学复习策略的启示 |
| 5 基于核心素养培养的初中力学复习策略的制定与实施 |
| 5.1 初中力学复习策略的原则 |
| 5.2 初中力学复习策略的实施设计案例——以浮力为例 |
| 5.3 初中力学复习策略实践过程及结果 |
| 6 结论和思考 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 初中物理力学专题复习与物理核心素养的教师调查问卷及统计结果 |
| 附录3 初中物理力学专题复习与物理核心素养的教师访谈记录 |
| 附录4 初中物理力学专题复习与物理核心素养的学生调查问卷结果统计 |
| 附录5 初中物理力学专题复习与物理核心素养的学生访谈记录 |
| 附录6 学生思维导图作品展示 |
| 致谢 |
（8）北京市近十年中考物理试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究现状 |
| 2.北京市中考物理试题研究 |
| 2.1 中考物理试题整体情况分析 |
| 2.2 中考物理试题的考查模块分析 |
| 2.3 中考物理试题的题型结构分析 |
| 2.4 中考物理试题的各章节知识分析 |
| 3.中考物理试题的特点分析 |
| 3.1 对学生综合应用能力的考查 |
| 3.2 对学生实验能力的考查 |
| 3.3 学科知识与生活实际相联系 |
| 3.4 关注能源与科技知识 |
| 3.5 注重基础和能力的考查 |
| 4.对教学活动的导向性分析 |
| 4.1 重视实验探究的教学 |
| 4.2 关注发散思维的培养 |
| 4.3 教学侧重点的转变 |
| 5.研究的结论与不足 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 选题理由及依据 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 义务教育课程标准改革 |
| 2.1 新课程标准的主要特点 |
| 2.2 义务教育课程标准的解读 |
| 2.2.1 义务教育物理课程标准的理念 |
| 2.2.2 义务教育物理课程的目标 |
| 第3章 新课改下新疆中考物理试题分析 |
| 3.1 新疆中考物理试卷总体分析 |
| 3.2 新疆中考物理试卷题型结构分析 |
| 3.3 中考物理试卷结构分析 |
| 3.4 新疆中考试卷各知识模块分析 |
| 3.5 中考物理各知识点分析 |
| 3.5.1 力学模块 |
| 3.5.2 电学模块 |
| 3.5.3 声光热模块 |
| 第4章 新课改下新疆中考物理试题特点 |
| 4.1 联系生活及社会实际 |
| 4.2 情境多样化与信息灵活化 |
| 4.3 重视物理实验考查 |
| 4.4 重视实验过程与探究方法的考查 |
| 4.5 注重基础,贴近生活 |
| 第5章 基于中考物理试卷下的中考物理教学策略 |
| 5.1 强调以知识为载体的素质教育 |
| 5.2 强化物理概念和规律的理解,提高综合能力 |
| 5.3 强化实验在物理教学中的作用 |
| 5.4 培养学生的自主学习能力与独立思考能力 |
| 5.5 善于运用类比教学法 |
| 5.6 注重与高中教学的衔接 |
| 第6章 新课改下教学案例——大气压强 |
| 第7章 总结与思考 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）物理中考科学探究试题研究与学习建议 ——以近十年临沂中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 提出问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外有关科学探究试题研究现状 |
| 1.2.2 国内有关科学探究试题研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 科学探究能力概述 |
| 2.1 科学探究能力的界定 |
| 2.2 中学生科学探究能力的结构模型 |
| 2.3 中学生科学探究能力测量量表 |
| 2.4 义务教育初中物理课程标准对科学探究能力的要求 |
| 3 中考物理科学探究试题分析框架的建构 |
| 3.1 中考物理科学探究试题的判定与选取 |
| 3.1.1 中考物理科学探究试题的判定 |
| 3.1.2 中考物理科学探究试题的选取 |
| 3.2 中考物理科学探究试题分析框架的建构 |
| 3.2.1 科学探究要素下的科学探究能力的基本要求 |
| 3.2.2 《课标》中学生必做实验 |
| 3.2.3 教科书中“实验探究”内容 |
| 3.2.4 素材来源 |
| 4 中考物理科学探究试题统计与分析 |
| 4.1 研究对象的选取 |
| 4.2 研究目的 |
| 4.3 分析与统计 |
| 4.3.1 中考物理试卷整体情况的描述 |
| 4.3.2 科学探究试题考查科学探究要素下科学探究能力的基本要求情况 |
| 4.3.3 科学探究试题考查《课标》中学生必做实验情况 |
| 4.3.4 科学探究试题考查教科书中“实验探究”内容情况 |
| 4.3.5 科学探究试题的素材来源情况 |
| 4.4 本章研究结论 |
| 5 科学探究题的学习建议 |
| 5.1 科学探究题的学习建议 |
| 5.2 本章研究结论 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 本研究的不足 |
| 6.3 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
四、中考物理试题分析与复习方法探讨（论文参考文献）
- [1]以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘[J]. 朱斌. 中学物理, 2021(24)
- [2]关于大连市近五年中考物理试题分析与研究[D]. 王鹏. 西南大学, 2021
- [3]中考物理试题与课程标准的一致性研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例[D]. 叶腊梅. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]中考物理试题的认知难度研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例[D]. 陈棋. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例[D]. 郑会. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]“四翼”在中考物理命题中的投射——基于高考评价体系命题要求分析2020年河北中考物理试题[J]. 李卫军,张咏梅. 中学物理, 2021(10)
- [7]基于物理学科核心素养培养的初中物理力学复习策略研究 ——以“浮力”为例[D]. 杨绪峰. 西南大学, 2020(05)
- [8]北京市近十年中考物理试题分析研究[D]. 王惟. 西南大学, 2020(05)
- [9]新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例[D]. 唐龙. 西南大学, 2020(05)
- [10]物理中考科学探究试题研究与学习建议 ——以近十年临沂中考为例[D]. 张利. 贵州师范大学, 2020(07)