一、论高校体育与社会体育的结合（论文文献综述）
杨华[1]（2021）在《高校体育与社会体育接轨推动高校体育改革的思考》文中进行了进一步梳理当前,社会体育得到了迅猛发展,人们的健康意识逐渐增强,对高校体育的要求也越来越高。高校体育是学生步入社会并融入社会的转折点,在推动"全民健身"过程中占有重要地位。本文结合实际情况,从高校体育与社会体育接轨的必然性和可行性入手,分析了高校体育与社会体育接轨面临的问题,提出了基于体育改革背景的高校体育与社会体育接轨发展策略,以期推动高校体育长效化发展,有效促进全面健身稳健发展。
李超[2]（2021）在《融合与发展理念下高校体育与社会体育结合的思考》文中指出社会经济发展越来越繁荣,人民群众的综合收入越来越高,使得现代体育活动越来越受到注重身心健康的社会大众的欢迎和青睐。然而,社会体育消费欲望的旺盛与社会体育建设现状存在体育配套和体育人才短缺的问题。为此,高校体育应该发挥自身的体育资源优势,为推动国民体育意识的树立,增强全面身体素质发挥自己更佳的作用。通过对我国社会体育发展现状进行客观分析,指出了高校体育对社会体育存在的客观问题能够进行有效的弥补,从而全面分析了社会体育与高校体育结合的辩证关系,指出了两者结合的发展方向,并对推动两者更好地结合发展提出了针对性的策略。
王晴[3]（2020）在《内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析》文中研究指明体育舞蹈作为一种集体育、舞蹈、音乐、美学为一体的艺术表现形式,以独特的魅力吸引了大量粉丝。其不仅在改善人体心肺功能、身体素质方面具有很高的运动学和生理学价值,还在完善人格、陶冶情操等方面具有心理学和艺术学价值。在国家的大力支持下,虽然其他省市高校的体育舞蹈课程体系已趋于成熟,但相比之下内蒙古高校的体育舞蹈课程发展仍然处于起始阶段。为落实国家相关政策、优化内蒙古高校的体育教育资源与课程结构,本研究将结合内蒙古自治区独特的民族文化、地理特征、教育经济环境,从微观和宏观两个层面、内部和外部两个角度出发,以促进体育舞蹈课程在内蒙古高校的开设。本研究主要运用了实地调查、问卷调查和专家访谈等方法,结合SWOT-PEST模型构建出内蒙古自治区17所本科院校（以下简称为内蒙古高校）开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系,并对内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状及影响因素进行了深入分析。研究结果如下:（1）该指标体系中优势因素与机遇因素的克隆巴赫系数分别为0.831和0.806,二者系数均大于0.8,表明该指标具有良好的内在一致性,劣势因素和挑战因素的克隆巴赫系数分别为0.782和0.740,二者系数均大于0.7,表明该指标也有较高的可信度;该指标体系的KMO值为0.764,Bartlett值为450.365,p值接近0,表明该指标体系可以作为研究内蒙古高校开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系。（2）目前,体育舞蹈课程在内蒙古本科高校暂未达到全面性的覆盖,虽然近年来内蒙古自治区开设体育舞蹈课程的高校数量趋增,开设此课程的院校也达到了9所,但各高校的体育舞蹈课程普遍存在教学问题。（3）73.91%的教师认为教师的入职再培训和专业化程度对该课程的开设有着巨大影响;除此外,内蒙古高校能否成功开设体育舞蹈课程与国家政策的推动、体育舞蹈行的发展、教育经费和学生可支配资金的增加、体育舞蹈人才市场扩大和现代多媒体技术的创新发展等优势因素有直接关系。（4）相关法律法规细化不足、监督管理措施不健全、场馆设施创收低、培训参赛费用过高、发展经费不足、宣传渠道过少、相关资源匮乏、大学生不良生活方式、规范性教学缺失、师资配置缺乏合理性等劣势因素,是限制该课程在内蒙古高校开设的主要因素。（5）教育资源的中西部倾斜、“全民健身”计划的影响、“文化自信”政策的实施、“一带一路”商业链的政治经济效益、体育产业成为新的经济增长点、虚拟现实技术的快速推广和体育训练方法科学化等因素为内蒙古高校设置此程提供了新的发展机遇。（6）场地设施不足严重的影响到该课程在内蒙古高校的开设,82.61%的教师和81.72%的学生认为所在院校的体育舞蹈场地设施不足,且已开设和未开设院校的体育舞蹈场地设施存在着显着性差异（p?0.01）。除此外,内蒙古高校开设此课程的困境还与场馆运营与管理不畅、相关配套政策滞后、其他运动项目竞争、体育舞蹈人口不足、师资结构不合理和技术学习难度较大等威胁因素有关。因此,要想优化内蒙古高校体育舞蹈课程的开设,就必须从体育舞蹈自身优势、劣势、挑战和挑战等微观因素和内蒙古自治区的政策、经济、社会和技术等宏观因素两层面出发。本研究为促进内蒙古高校开设此程提出以下建议:（1）发挥自身优势,抓住外部机遇,根据国家相关政策文件,以内蒙古自治区的经济发展为导向,以解决体育舞蹈人才、技术和其他资源需求窘境为突破口,以发展体育舞蹈运动为目标,制定“SO+PEST”成长型发展策略,为内蒙古高校开设体育舞蹈课程创造有利经济条件。（2）强化自身优势,避免外部挑战,充分利用现有的政治、社会、经济、文化与技术等资源,制定“ST+PEST”多元化发展策略,在体育舞蹈中融入独特的内蒙民族文化,创造“内蒙特色式”体育舞蹈,为体育舞蹈文化注入新活力。（3）克服劣势阻碍,化解挑战因素,从根源问题入手,制定“WT+PEST”防御型发展策略,可通过丰富教学内容、扩大教学群体和统一教学教材大纲等措施,来克服自身隐藏问题和降低外部潜在要素对它的威胁。（4）利用发展机遇,弥补潜在短板,制定“WO+PEST”扭转型发展策略。即正视内蒙古高校存在的实际问题,利用体育产业的快速发展,以协助解决学校领导不重视、专业教师队伍不健全等问题;另一方面,应增加资金投入、深化课程改革,以促进体育舞蹈课程的开设。（5）从具体措施的制定来看应从四个层面出发:即政府层面、学校层面、教师层面和学生层面。首先,应该加强政府的导向和保障功能,完善相关法律法规,健全监督管理及保障体系;其次,高校应该寻求各类体育运动项目的教育发展平衡点,协调开展学校体育工作,制定完善的人才引进制度,避免教育“木桶效应”的出现;再次,应该引导教师不断参加学科教研与各种职后培训,以更新教学理念、提升教学素养;最后,要转变学生原有的传统体育观念,帮助养成良好的体育锻炼习惯,引导学生多参加体育舞蹈运动。
赵玉全[4]（2020）在《高校体育社团与社会体育社团融合发展研究 ——以北京市房山区为例》文中研究说明为推进国家《全民健身计划》重大决策的实施和贯彻,广泛开展群众体育活动成为了不可缺少的内容,参与体育活动也是直接的健身方式,因此体育活动开展情况可以说是全民健身开展情况最直接的反映。而各类体育社团是开展体育活动的主体部分,地区的体育社团总体分成两个部分,即高校体育社团和社会体育社团。本文就以房山区为例对体育社团的这两个部分的发展中的问题进行研究,并通过融合发展的模式试图解决体育社团的发展困境,并使高校和社会这两大体育社团通过融合发展联系更加紧密。基于此背景,本研究采用文献资料法、专家访谈法、实地考查法、问卷调查法以及数理统计法对房山区高校体育社团和社会体育社团在发展中遇见的问题进行统计分析,并对融合发展的可行性、融合发展的内容和带来的收益以及融合发展中可能遇到的问题和解决策略等进行研究分析。通过本研究结果得出结论如下:一、高校体育社团与社会体育社团有良好的融合发展的条件、有近似的发展理念融合发展的可行性极高。有共同对体育人才培养和地区体育文化以及对体育资源的需求,可以进行更深入层次的融合。结论二:本研究融合发展的内容包括:相关体育人才的普及、体育理论知识的传播、运动技能的交流与提高、体育社团活动开展方式的交流和借鉴、体育赛事的组织和拓展、体育场地资源的合理利用与维护、体育事业产业的策划与运营、体育文化的交流与传播。目前在做的项目有房山区气排球普及和交流比赛,由社会体育社团发起高校和社区参与活动的形式。结论三:在融合发展的诸多途径中（社团成员间的融合交流、组织部门间的融合交流、社团自主交流以及政府主导-高校辅助-社团自融合模式）政府主导模式涵盖了可行性、安全保障性和医疗保障服务的融合形式,也是本研究中的融合发展模式中重点主张推行的模式,有部分社会体育社团与高校体育社团正在试行该模式。结论四:融合发展的模式的成功实施,离不开政府部门的主导、各社会体育社团的积极参与,以及高校体育人才的倾力参与,才能发展为预期中的高校与社会互利共赢的局面,从而为全面健身的普及和建设社会主义和谐社会做出贡献。结论五:目前融合发展中除活动赛事活动组织一项经实践检验,其他各项如体育人才交流、体育产业的策划、体育文化的传播等项目尚未经实践证实可行,还需要在社团以后的发展中逐项施行。
王倩倩[5]（2019）在《山西省体育专业田径课程的优化研究》文中提出目的:本文以“体育专业田径课程的优化研究”为题,面对“转型跨越”发展的时代,对山西省体育学不同专业的田径教学内容进行系统化和理论化的研究,旨在紧跟时代的发展,根据社会的需求,结合体育学不同专业的特点,优化田径课程教学内容,明确田径课程的定位,改变原有的教育理念,改变体育学专业田径教学内容“相同化”的弊端,通过田径教学实现各个专业不同的能力培养。意义:根据教育部对田径教学内容的规定要求,结合山西省的地方特色,依据山西省体育学不同专业的培养目标,在各专业完成田径教学内容时,应根据各专业的目标要求,将田径教学从要求学生掌握田径运动技术的同时,要把山西省高校田径教学和专业结构相结合,与人才培养目标密切联系,根据各个专业人才培养计划,激发学生的学习兴趣,培养具有专业特色能力,适应社会发展需求的专门人才。方法:采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法对山西省体育学专业的普修田径课程培养目标,田径教学课程体系,田径课程内容等进行对比分析。结论与建议:（1）在山西省体育学不同专业田径培养目标的调查中发现这四个不同专业的田径课程目标设置比较偏向于社会实际,并没有针对不同专业进行大的区分,四个专业的田径课程培养目标并没有能和自己的专业定位相结合。（2）在所调查的山西省体育学四个专业田径教学内容多数学校更注重的是田径学习的全面性,学生接触到田径项目比较全面,但在有限的课时内接触的项目增多就导致了学生学习的专业性降低,多而不精。（3）田径专业必修课开设学时比较低,山西省体育学专业大多数田径课程的开展是一周两次,开设两个学期,有少数几个学校一周开设三次田径课,总体来看,开设学时比较低,理论课学时占总学时比例更是偏低。（4）山西省体育学四个专业培养方案所涉及的田径必修课程中,专业技术课程难度比较偏低,难度比较高的技术课程更是存在不开展的现象。四个专业田径必修课程设置基本上并无差异,只是在本专业的课程上对田径教学内容的侧重稍作调整,甚至学习内容一致只对田径课程的学习时间缩短或延长。（5）山西省体育学就业水平参差不齐,因专业不同而参差不齐,其中体育教育专业就业情况相对较好,其次是运动训练专业,而现如今高校对体育教师的专业水平要求越来越高,运动训练专业就业趋势明显较以前要有提高,而且随着中小学武术课的开展,民族传统体育专业的就业率也在逐年提升,较之看来社会体育专业的就业率较低。就山西省体育学不同专业的对口情况考虑就业的话山西省体育学相关专业的就业情况更是不容乐观。针对这些问题对山西省普通高等院校体育院系的体育学专业田径课程改革提出如下建议:（1）要做到对山西省高校体育学不同专业的培养目标进行认真梳理学生的需求和社会的需求兼顾设置体育类各专业的田径课程,优选课程,改变以前全面化的特点,选择适合本专业特色的田径课程教学内容,形成有特色的课程体系,课程的选择要与各个专业教学体系相结合,根据各个专业培养学生能力的要求,选择与培养学生能力相适应的教学内容。（2）田径课程教学内容不仅要传承,更要创新,就是对之前的内容进行统筹,在学习的过程中做到去粗取精,多创新、少标新,运用现代化的教学方法,培养学生的学习兴趣,要立足于山西省高校田径各专业培养目标,体育教育专业要以田径教学,健身竞赛理论为主,社会体育专业要以田径康复技术和田径体能训练为主,运动训练专业要以教学和训练以及竞技理论方法为主,民族传统体育专业要以体育个人素质培养,贯穿以武术、传统体育养生在田径课程中,各专业都要做到尽力“合成”和精选课程。（3）要在有限的田径课程学时内,提高田径课程的效率,就要做到课时运动负荷的合理分配,因此我们要将田径课时运动强度保持在140-160次/分钟,运动密度75%,练习密度50%,理论上这个强度区间属于中高强度,实践上这个强度有利于学生身心健康;保持田径课强度和密度,使学生在有限的学习时间内高效学习田径技能,留足充分的时间进行理论教学,使各专业学生在技能提升的同时,掌握扎实的理论基础。（4）教学内容的选择应该是能够吸引学生兴趣,使学生积极参与其中,在课程内外都相互协助,达到学生乐于学习的效果,这种结果不仅是身体上的放松更是心理的愉悦。只要有助于学生学习和身心愉悦,都是有效的组织形式;“激趣导学、增趣促学、合作探究、身心放松”等新型教学程序。通过各种新形式的教学,增加教学的趣味性和娱乐性。（5）根据社会对当今体育人才的需要,体育院校毕业的学生就业会从事体育科研人员,社会体育指导员,体育康复保健员,专业队教练员,中小学体育教师,体育娱乐旅游工作者等。因此要把各专业的培养与社会需求以及重点能力培养相对应。体育教育专业着重培养中小学体育教师,社会体育专业着重培养社会体育指导员,运动训练专业着重培养专业队教练员,民族传统体育专业着重培养武术指导和民族民间体育从事人员。专业分化要明显,才能抓住社会的需求,为社会提供高质量的人才。
刘旭明[6]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中进行了进一步梳理“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
王秀强[7]（2018）在《中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究》文中研究指明现代大学体育文化传承自中国传统体育文化和西方体育文化。中国近现代大学体育受到西方大学体育发展模式和体育理念的深刻影响,“依附性发展”成为中国近代大学体育的显着特点;但同时也受到大学自治、学术自由和中国传统文化的影响,大学体育文化又具有“内生性”特征。大学体育文化内在制约着大学体育的发展。中国近现代大学体育起源于“强国强种”、“富国强兵”的实用主义目的,在西方科学主义和工具理性指引下,大学体育主动斩断与中国传统文化的渊源,致力于为社会服务的功利性目标。长期发展的结果是,大学体育的发展规模逐渐扩大,大学生的身体素质却没有达到理想的状态。追根溯源,主要是关系到大学体育战略目标的大学体育理念的缺乏和大学体育文化自觉的缺失。因此,唤醒大学体育的文化自觉,并在此基础上构建符合中国国情的大学体育文化,成为大学体育发展的基础工程。本研究选取上海交通大学、清华大学、北京大学等23所国内具有百年以上历史大学的体育发展史为研究对象。首先运用扎根理论和文献资料等研究方法进行大学体育文化的要素分析,确立代表性体育人物及思想、体育规章制度、体育活动和竞赛、体育教学、体育文化的物质载体等五要素作为研究的横轴;其次对中国大学体育的百年发展历程进行了历史分期研究,将中国大学体育的发展历程分为清末、民国、新中国初期、“文革”、复苏、新发展时期等六个历史阶段,确立研究的纵轴。运用文献资料、专家访谈、历史研究等方法,以大学体育文化五要素为具体研究对象,探究各文化要素在不同历史阶段的发展背景、特征与发展规律;梳理出比较清晰的中国百年大学体育文化发展概貌;并从百年大学体育发展进程中总结出历史经验和规律。在百年大学体育文化传承研究的基础上,结合我国百年大学体育发展现状,运用系统论和战略管理理论,首先进行了大学体育文化系统构建;之后进行了中国大学体育文化发展战略的规划研究,包括系统要素、内容体系和战略对策三个方面。研究结果表明:1.教育家和体育家的体育思想传承是大学体育文化发展的主线。大师的体育思想一直伴随着强国强种的民族思想,而且一直伴随中西方体育文化间的碰撞与融合、传统与现代之间的碰撞与融合。纵观中国近现代体育思想发展的历史,可以发现,中国近现代体育思想的传承与发展始终围绕着“健身强国,以实现民族复兴,实现国家的现代化”这一主题。2.中国大学体育制度深受社会政治背景的影响,在不同的历史时期表现出不同的大学体育制度设计;回顾中国百年大学体育制度发展历程,呈现出清朝末期的借鉴摸索、民国时期的深入发展、建国初期的苏联模式、“文革”时期的破坏停滞、新时期的学习欧美等阶段性特征;中国大学体育制度往往采用自上而下的制度建设路径,即政府层面主导,大学负责具体实施。3.我国近现代体育课程,内涵上经历了“体操—体育—体育与健康”的发展历程;形式上表现了“课外—课内—课内外相结合”的发展趋势;价值功能上体现了“生物学—心理学—人文社会学”的认识提升;发展上呈现了“拿来主义—本土化探索—国际化”的三阶段发展模式;并且表现出钟摆式演变特征。4.大学体育精神文化是大学体育文化的核心;体育场馆设施等物质文化是大学体育文化的基础;体育制度文化是大学体育文化的保障;体育行为文化是大学体育文化的动力之源。大学体育精神、制度、行为、物质层面所包含的体育文化要素与社会政治、经济、科技和文化背景相互影响、相互作用,共同构成大学体育文化系统。5.中国百年大学体育发展历经清末的发端、民国的发展、新中国的新生、“文革”时期的挫折、改革开放的重生、新时期的发展与繁荣六个发展时期。百年大学体育思想也经历了由机体活动能力发展观到身体、心理发展观,到身体、心理、思想品德发展观,最后转变到身体、心理、思想品德和文化素质观,充分体现了人类对体育文化发展的认知经历了一个逐步深化的过程,到如今,体育人文价值观念逐渐成为中国体育发展的核心理念。6.引入战略管理理论;在构建大学体育文化系统的基础上,从战略的系统要素、内容体系和战略对策三个方面进行中国大学体育文化发展战略的规划研究。提出中国大学体育文化发展的战略对策:从大学体育文化各层面切入,明晰目标定位,健全决策机制,最大化发挥体育学科育人优势,跨学科合作、培养少而精的体育专业人才、凝练科研方向。7.总结百年大学体育思想发展历程中的经验和教训,可供从国家到大学各层面的体育文化发展以借鉴。人是文化传承与创新的主体,代表性体育人物的思想是大学体育文化系统构建中最为关键的要素,大学也因此成为整个中国体育教育的思想高地。在新的历史时期,围绕“民族复兴”的主题,大学体育人应有引领中国体育思想的主动性意识,传承发展,注重战略,以助力于提升中华民族文化软实力。
隋晓航[8]（2018）在《高校体育与社会体育互促发展模式的探索与实践——以南阳理工学院为例》文中指出高校体育与社会体育融合发展,是实施全民健身计划的必然要求。高校体育可发挥人才资源、体育场馆设施资源等方面的优势服务社会体育,社会体育可借助高校平台为未来培养储备社会体育人才。在全民健身计划实施中,高校应努力通过不断深化高校体育教育改革,把高校建设成为社会体育和地方体育产业人才培养的重要基地,社会体育则要通过积极参与高校的体育活动,推动全民健身活动在大学生群体中的普及。南阳理工学院在全面深化体育教育教学改革进程中,积极探索高校体育与社会体育互促发展的新模式,在与南阳市体育总会签订了全面合作协议之后,启动了校内学生体育社团与南阳市社会体育团体的全面对接合作工作,协同开展全民健身活动普及、社会体育人才培养、体育赛事组织策划、社会体育志愿服务、体育设施与体育人才资源共享、体育文化宣传与交流、体育项目研究、体育产业发展促进及大学生社会体育实践。
杨旭东[9]（2018）在《甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作现状研究》文中提出随着我国社会体育事业全面快速发展,地处祖国西北内陆的甘肃省社会体育事业与时俱进,甘肃省社会体育的发展对体育专业人才资源的需求特别旺盛,发挥好高校体育教师在甘肃省社会体育事业中的作用尤其显得重要,而目前对甘肃省高校体育教师参与社会体育工作的现状及怎么发挥好其作用的研究还是薄弱和空白,因此本文通过对这一问题研究试图寻找到存在差距和问题的原因并提出相应的建议。本文对19所甘肃省普通高校体育教师、甘肃省社会体育工作管理部门、社区体育活动参加者等就甘肃省高校体育教师参与社会体育工作的基本情况和问题进行了调查分析。研究结果显示:甘肃省普通高校体育教师参与社会体育活动在项目、内容、组织形式、参与途径、担任角色等多方面呈现出多样化、多元化、多途径的特点。同时,甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的制度和机制建设不充分不平衡,考核评价的标准不统一,执行不到位;高校体育教师积极参与社会体育工作对于社会和学校都是有利的,但是这些作用和价值在甘肃省高校实际工作中、在教育主管部门中、在甘肃省体育主管部门中还没有形成统一的认识,更没有形成相应的促进该项工作的有效运行机制。影响和制约甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的客观因素主要有:社会体育工作信息不畅通,社会体育工作制度建设和机制完善改革滞后、体育社会组织建设和发展水平低、社会体育事业的影响力不够,营造气氛和环境创设水平不高、高校体育教师本职工作任务繁重;影响和制约甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的主观因素主要有:高校体育教师自身专业知识和能力不能完全适应社会体育事业发展和工作要求;本文对促进甘肃省高校体育教师积极参与社会体育工作提出:加强全民健身、健康中国建设的宣传、鼓励建立各类体育社会组织、社会各类体育资源开放、融通,高校体育教师应积极参与社会体育工作、引领社会新风尚积极、推进健康中国建设。
岳宁冈[10]（2016）在《普通高校体育场馆社会化服务质量评价研究 ——以南京市高校为研究样本》文中进行了进一步梳理高校体育社会化不仅是教育目标要求,也是社会发展的需要。高校体育社会化在空间上反映社会体育范畴,在时间上反映终身体育范畴,为我国全民健身体育服务。高校体育场馆设施、人力和信息等资源的优势,为其实施体育社会服务提供了宽厚的物质基础。本文主要采用文献资料法、访问调查法、系统分析法等手段,以南京市15所普通高校为研究样本,主要就普通高校体育场馆社会化服务质量评价问题,进行研究和讨论。研究得出的主要结论是:第一,高校体育场馆社会服务质量评价,符合社会体育发展的趋势和需要。从南京市提供的研究样本来看,通过社会服务质量评价,可以更好地规范高校体育场馆的社会服务标准,挖掘高校体育场馆的社会服务潜力,提高高校体育场馆的社会服务水平,从而更好地促进城市社会体育的发展。第二,高校体育场馆社会化服务管理过程是一个长期的、动态的、发展的优化过程。运用多元化的管理模式,实施人文化、科学化的管理方式,是高校体育场馆管理能否实现社会服务目标的关键要素。第三,高校体育场馆社会服务质量评价,是一个系统工程。在关联因素上,它包含管理理论指导、社会认知、科学管理机制、体育场馆条件、选择效益评估等等;在内容结构上,它包含财务、服务、场馆、政策、运营、人力等多个层面评价。第四,高校体育场馆社会服务质量评价的基本原则是:目标性原则、操作性原则、结构性原则、动态性原则、实效性原则;其具体实施的策略包括树立科学发展评价理念,建立规范高效评价机制,搭建综合信息评价平台,努力提高体育管理队伍素质,建立体育运动保险制度等等。
二、论高校体育与社会体育的结合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高校体育与社会体育的结合（论文提纲范文）
（1）高校体育与社会体育接轨推动高校体育改革的思考（论文提纲范文）
| 一、高校体育与社会体育接轨的必然性和可行性 |
| （一）高校体育与社会体育接轨可以促进社会体育发展 |
| （二）高校体育与社会体育接轨可以推动高校与社会接轨 |
| （三）促进群众终身锻炼意识 |
| （四）推动高校体育教育多元化发展 |
| 二、高校体育与社会体育接轨面临的问题分析 |
| （一）高校体育教育内容缺乏针对性 |
| （二）高校与社会体育场馆缺乏互补利用 |
| （三）高校体育与社会体育结构内容差异 |
| （四）开放校内场地会干扰高校体育教学 |
| （五）向社会过度开放存在一定风险 |
| （六）高校体育资源有限 |
| 三、基于高校体育教育改革的社会体育接轨发展策略分析 |
| （一）增强高校体育的多元性 |
| （二）建立并完善体育实践互通机制 |
| （三）创新高校体育教育合作模式 |
| （四）适度开放高校场地 |
| （五）组建体育管理部门 |
| （六）积极开展体育活动 |
| 四、结语 |
（2）融合与发展理念下高校体育与社会体育结合的思考（论文提纲范文）
| 一、社会体育与高校体育融合的辩证关系阐述 |
| (一)高校体育是社会体育发展的重要推动力 |
| (二)高校体育是社会体育服务的重要保障 |
| (三)高校体育制度的规范化能够为履行社会服务功能提供保障 |
| (四)社会体育为高校体育提供了更多的发展空间 |
| 二、高校体育与社会体育融合发展的方向剖析 |
| (一)朝着体育运动促进身心健康的根本方向发展 |
| (二)朝着建立体育学习长效机制的多元化方向发展 |
| (三)朝着树立大学生体育终身锻炼意识方向发展 |
| (四)朝着全民参与的社会体育规模化方向发展 |
| 三、高校体育与社会体育融合的建设策略分析 |
| (一)成立独立运行的管理部分,构建资源优化利用机制 |
| (二)创新高校体育与社会体育的合作模式 |
| 四、结语 |
（3）内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 开设体育舞蹈课程是实现国家政策的必要保障 |
| 1.1.2 内蒙古高校的体育课程结构存在问题 |
| 1.1.3 体育舞蹈本身蕴含着丰富的课程价值 |
| 1.1.4 SWOT-PEST分析法的独特研究视角 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究难点与创新点 |
| 1.3.1 研究难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.3.2.1 研究观点创新 |
| 1.3.2.2 研究方法创新 |
| 1.4 研究不足 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.2.1 文献资料法 |
| 1.5.2.2 实地调查法 |
| 1.5.2.3 问卷调查法 |
| 1.5.2.3 数理统计法 |
| 1.5.2.5 专家访谈法 |
| 1.5.2.6 SWOT-PEST分析法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育舞蹈 |
| 2.1.2 高校体育舞蹈课程 |
| 2.1.3 SWOT-PEST分析法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 体育舞蹈的历程研究 |
| 2.2.1.1 体育舞蹈运动的起源与发展研究 |
| 2.2.1.2 体育舞蹈课程的起源与发展研究 |
| 2.2.2 体育舞蹈价值的研究 |
| 2.2.2.1 体育舞蹈的运动学价值研究 |
| 2.2.2.2 体育舞蹈的生理学价值研究 |
| 2.2.2.3 体育舞蹈的心理学价值研究 |
| 2.2.2.4 体育舞蹈的艺术学价值研究 |
| 2.2.3 高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.3.1 体育舞蹈课程的开设价值研究 |
| 2.2.3.2 体育舞蹈课程的开设趋势研究 |
| 2.2.3.3 体育舞蹈课程的教学开展研究 |
| 2.2.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.4.1 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状研究 |
| 2.2.4.2 内蒙古高校体育舞蹈课程影响因素的研究 |
| 2.2.4.3 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展对策研究 |
| 2.2.5 SWOT-PEST分析模型应用于体育运动项目的研究 |
| 2.2.5.1 体育教学中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 2.2.5.2 高校体育课程改革中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 SWOT-PEST分析的环境界定、模型确立及指标体系构建 |
| 3.1.1 环境界定 |
| 3.1.2 模型确立 |
| 3.1.3 影响因素指标体系构建 |
| 3.2 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的优势因素分析 |
| 3.2.1 政治优势 |
| 3.2.1.1 体育相关政策法规对推广体育舞蹈的支持 |
| 3.2.1.2 内蒙古高校对实施“体育强国”战略的响应 |
| 3.2.2 经济优势 |
| 3.2.2.1 内蒙大学生注重对体质健康投资 |
| 3.2.2.2 内蒙古高校教育经费的投入增加 |
| 3.2.3 社会优势 |
| 3.2.3.1 近年来体育舞蹈快速发展 |
| 3.2.3.2 内蒙体育舞蹈人才市场巨大 |
| 3.2.3.3 内蒙举办体育舞蹈赛事增多 |
| 3.2.3.4 内蒙古高校学生需求层次提高 |
| 3.2.4 技术优势 |
| 3.2.4.1 教师队伍专业化有助于技术专业化发展 |
| 3.2.4.2 现代传媒技术有益于体育舞蹈技术的创新发展 |
| 3.2.4.3 少数民族文化有利于体育舞蹈技术多元化发展 |
| 3.3 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的劣势因素分析 |
| 3.3.1 政治劣势 |
| 3.3.1.1 体育相关法律法规细化不足 |
| 3.3.1.2 监督管理措施、体系不健全 |
| 3.3.1.3 高校领导对体育舞蹈不重视 |
| 3.3.1.4 内蒙地区体育舞蹈宣传不足 |
| 3.3.2 经济劣势 |
| 3.3.2.1 体育舞蹈相关场馆设施浪费、创收低 |
| 3.3.2.2 体育舞蹈培训、参赛等相关费用较高 |
| 3.3.2.3 内蒙古高校体育舞蹈发展经费占比过少 |
| 3.3.3 社会劣势 |
| 3.3.3.1 内蒙地区体育舞蹈资源匮乏 |
| 3.3.3.2 大学生不良生活方式的影响 |
| 3.3.4 技术劣势 |
| 3.3.4.1 内蒙古高校师资配备缺乏合理性 |
| 3.3.4.2 高校体育舞蹈教学缺少规范性 |
| 3.3.4.3 内蒙古高校体育舞蹈忽视竞技性 |
| 3.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的机遇因素分析 |
| 3.4.1 政治机遇 |
| 3.4.1.1 “全民健身”和“健康中国”战略的影响 |
| 3.4.1.2 我国推行教育资源中西部倾斜的政策 |
| 3.4.1.3 内蒙对“文化自信”政策号召积极响应 |
| 3.4.2 经济机遇 |
| 3.4.2.1 “一带一路”商业链的政治经济效益 |
| 3.4.2.2 体育相关产业快速发展反哺体育舞蹈 |
| 3.4.2.3 体育产业成为内蒙经济增长的新动力 |
| 3.4.3 社会机遇 |
| 3.4.3.1 内蒙群众观念的不断发展和更新 |
| 3.4.3.2 内蒙古高校周边体育舞蹈机构增多 |
| 3.4.4 技术机遇 |
| 3.4.4.1 5G时代打造体育舞蹈虚拟现实技术使用 |
| 3.4.4.2 训练方法科学化助力体育舞蹈技术发展 |
| 3.4.4.3 “东西合璧”使体育蹈展现东方魅力 |
| 3.5 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的挑战因素分析 |
| 3.5.1 政治挑战 |
| 3.5.1.1 我国对高校开设体育舞蹈的配套政策相对滞后 |
| 3.5.1.2 内蒙部分高校对开设体育舞蹈扶持政策不完善 |
| 3.5.1.3 内蒙对其他运动项目政策支持力度的消极影响 |
| 3.5.2 经济挑战 |
| 3.5.2.1 内蒙各体育项目资金投入不平衡 |
| 3.5.2.2 内蒙古高校的教育经费配置不均衡 |
| 3.5.3 社会挑战 |
| 3.5.3.1 内蒙其他体育运动项目负影响作用 |
| 3.5.3.2 内蒙古高校体育舞蹈场地设施不足 |
| 3.5.4 技术挑战 |
| 3.5.4.1 体育舞蹈自身运动技术难度比较大 |
| 3.5.4.2 内蒙部分高校体育教师配备不合理 |
| 3.5.4.3 内蒙高水平的体育舞蹈赛事较缺乏 |
| 3.6 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展策略与思考分析 |
| 3.6.1 “SO+PEST”成长型发展策略:发挥自身优势、抓住外部机遇 |
| 3.6.2 “ST+PEST”多元化发展策略:强化自身优势、避免外部挑战 |
| 3.6.3 “WT+PEST”防御型发展策略:克服劣势阻碍、化解挑战因素 |
| 3.6.4 “WO+PEST”扭转型发展策略:利用发展机遇、弥补潜在短板 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（4）高校体育社团与社会体育社团融合发展研究 ——以北京市房山区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家全民健身策略的要求 |
| 1.1.2 高校体育社团和社会体育社团发展的需要 |
| 1.1.3 人民日益增长的精神需求 |
| 1.1.4 全面建设小康社会的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 国内关于融合发展研究现状 |
| 1.4.3 国外关于融合发展的研究现状 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.5.1 “一带一路”倡议下区域融合发展理论 |
| 1.5.2 全民健身理论 |
| 1.5.3 终身体育理论 |
| 2 研究对象及研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实地考察法 |
| 2.2.6 案例分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校体育社团与社会体育社团的关系分析 |
| 3.1.1 高校体育与社会体育的概念关系 |
| 3.1.2 高校体育社团和社会体育社团的发展关系 |
| 3.1.3 高校体育社团与社会体育社团的从属关系 |
| 3.2 高校体育社团和社会体育社团对融合发展的需求分析 |
| 3.2.1 高校体育社团对融合发展的需求 |
| 3.2.2 社会体育社团对融合发展的需求 |
| 3.2.3 高校体育社团和社会体育社团对融合发展的共同需求 |
| 3.3 高校体育社团和社会体育社团发展中主要问题分析 |
| 3.3.1 高校体育社团存在的问题 |
| 3.3.2 社会体育社团存在的问题 |
| 3.4 影响高校体育社团与社会体育社团融合发展的因素分析 |
| 3.4.1 影响高校体育社团参与融合发展的因素 |
| 3.4.2 影响社会体育社团参与融合发展的因素 |
| 3.4.3 社团负责人态度对融合发展的因素 |
| 3.5 高校体育社团与社会体育社团融合发展的内容分析 |
| 3.5.1 体育相关人才的培养 |
| 3.5.2 体育理论知识的普及 |
| 3.5.3 体育运动技能的学习与提高 |
| 3.5.4 体育社团活动的开展方式交流和借鉴 |
| 3.5.5 体育赛事的组织和各项保障服务的建立 |
| 3.5.6 体育场地资源的合理利用与维护 |
| 3.5.7 体育产业的策划和运营 |
| 3.5.8 体育文化的融合与传播 |
| 3.6 高校体育社团与社会体育社融合发展的路径分析 |
| 3.6.1 社团成员间的交流融合 |
| 3.6.2 组织部门之间的交流融合 |
| 3.6.3 各社团根据自身需要有机融合 |
| 3.6.4 “政府主导-高校辅助-社团自主”模式 |
| 3.7 高校体育社团与社会体育社团融合发展的方法分析 |
| 3.7.1 全面融合发展 |
| 3.7.2 部分融合发展 |
| 3.7.3 试点先行法 |
| 3.8 体育社团融合发展中体育赛事组织活动的案例分析 |
| 3.8.1 案例体育赛事活动背景简介 |
| 3.8.2 案例体育赛事活动的各层次反馈 |
| 3.8.3 案例体育赛事活动小结 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（5）山西省体育专业田径课程的优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 相关文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 各专业田径教学培养目标的分析 |
| 3.1.1 体育教育专业培养目标 |
| 3.1.2 社会体育专业培养目标 |
| 3.1.3 运动训练专业培养目标 |
| 3.1.4 民族传统体育专业培养目标 |
| 3.2 山西省体育学不同专业田径课程内容分析 |
| 3.2.1 田径教学课程内容调查 |
| 3.2.2 四个专业田径专业技术课理论课开设内容分析 |
| 3.3 山西省体育学不同专业田径教学内容结构分析 |
| 3.3.1 体育教育专业田径教学内容结构 |
| 3.3.2 社会体育专业田径教学内容结构 |
| 3.3.3 运动训练专业田径教学内容结构 |
| 3.3.4 民族传统体育专业田径教学内容结构 |
| 3.4 山西省体育学不同专业田径课程评价内容与方法分析 |
| 3.4.1 田径课程评价标准 |
| 3.4.2 田径课程考核内容 |
| 3.4.3 田径课程技术考核形式 |
| 3.4.4 田径课程教学评价结果 |
| 3.5 山西省体育学不同专业田径课程的改进与优化 |
| 3.5.1 体育教育专业的优化 |
| 3.5.2 社会体育专业的优化 |
| 3.5.3 运动训练专业的优化 |
| 3.5.4 民族传统体育专业的优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 培养目标 |
| 4.1.2 课程内容 |
| 4.1.3 课程学时 |
| 4.1.4 课程特色 |
| 4.1.5 就业水平 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 突出各个专业特色 |
| 4.2.2 创新各个专业田径课程 |
| 4.2.3 田径课程学时的合理化分配 |
| 4.2.4 用特色激发学生学习兴趣 |
| 4.2.5 加深专业化增加就业几率 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简历及联系方式 |
（6）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（7）中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 大学体育文化概述 |
| 1.3.2 战略与战略管理 |
| 1.3.3 研究相关理论视角 |
| 1.4 研究对象、分期与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究分期 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究内容、思路与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究说明 |
| 1.6.1 时间范围 |
| 1.6.2 空间范围 |
| 1.6.3 研究指标 |
| 第2章 百年大学体育文化发展的背景 |
| 2.1 中国传统文化的熏陶 |
| 2.1.1 “武”的演变历程 |
| 2.1.2 儒、道、释的体育精神 |
| 2.2 西方体育文化的传入 |
| 2.2.1 教会学校与洋务学堂的示范与推动 |
| 2.2.2 近代中国教会大学体育文化的传承 |
| 2.3 大学体育文化发展的百年历程 |
| 2.3.1 清朝末期:中国大学体育文化的发端 |
| 2.3.2 民国时期:中西体育的冲突与融合 |
| 2.3.3 新中国初期:毛主席题词和全面学习苏联经验 |
| 2.3.4 “文革”时期:中国学校体育发展的挫折与教训 |
| 2.3.5 复苏时期:扬州会议重新确立了学校体育的地位 |
| 2.3.6 新发展时期:大学体育文化关乎国家文化软实力 |
| 第3章 中国百年大学体育精神文化的传承 |
| 3.1 体育人物及思想的整体研究思路 |
| 3.2 中国大学体育思想的萌芽 |
| 3.2.1 维新派体育思想 |
| 3.2.2 “新政”时期体育思想 |
| 3.2.3 军国民体育思想 |
| 3.3 中国大学体育思想的发展 |
| 3.3.1 中国大学体育思想发展的背景 |
| 3.3.2 大学校长体育思想 |
| 3.3.3 体育家群体体育思想 |
| 3.4 中国大学体育思想的转向 |
| 3.4.1 对资产阶级体育观的批判 |
| 3.4.2 学校体育思想的主要内容 |
| 3.4.3 “为祖国健康工作五十年” |
| 3.5 中国大学体育思想的复苏 |
| 3.5.1 体质教育思想的局限 |
| 3.5.2 学校体育思想的争鸣 |
| 3.6 中国大学体育思想的繁荣 |
| 3.6.1 “健康第一”思想 |
| 3.6.2 “终身体育”思想 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 中国百年大学体育制度文化的传承 |
| 4.1 大学体育制度的发端 |
| 4.1.1 大学体育制度发端的背景 |
| 4.1.2 政府层面的大学体育制度 |
| 4.1.3 大学内部的体育制度 |
| 4.1.4 区域体育组织的初现 |
| 4.2 大学体育制度的定型 |
| 4.2.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.2.2 大学内部的体育制度 |
| 4.2.3 学校体育制度的今昔对比 |
| 4.2.4 校际体育组织 |
| 4.3 大学体育制度的转型 |
| 4.3.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.3.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.4 大学体育制度的复兴 |
| 4.4.1 政府关于大学体育制度建设 |
| 4.4.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 中国百年大学体育行为文化的传承 |
| 5.1 大学体育教学的传承 |
| 5.1.1 大学体育课程的开端 |
| 5.1.2 专业体育教育的开端 |
| 5.1.3 苏联体育教育理论的影响 |
| 5.1.4 体育教学改革成为潮流 |
| 5.1.5 新世纪大学体育课程改革 |
| 5.1.6 小结 |
| 5.2 大学体育活动和竞赛的传承 |
| 5.2.1 课外活动和竞赛的开端 |
| 5.2.2 课外活动和竞赛的发展 |
| 5.2.3 新中国初期的课外活动和竞赛 |
| 5.2.4 大学试办高水平运动队合法化 |
| 5.2.5 新发展时期大学体育要素的互动 |
| 5.2.6 小结 |
| 第6章 中国百年大学体育物质文化的传承 |
| 6.1 体育场地设施的初步建设 |
| 6.2 室内体育场馆建设的勃兴 |
| 6.3 体育场馆设施的蓬勃发展 |
| 6.3.1 体育场馆建设特点 |
| 6.3.2 存在的问题 |
| 6.3.3 体育场馆设施的前景 |
| 6.4 体育场馆建设的文化性特征 |
| 6.4.1 大型室内综合场馆成为主流 |
| 6.4.2 新世纪体育场馆特征与趋势 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 中国大学体育文化的发展战略研究 |
| 7.1 大学体育文化发展战略的系统要素 |
| 7.1.1 大学体育文化系统的构建 |
| 7.1.2 大学体育文化系统主体要素 |
| 7.1.3 大学体育文化系统客体要素 |
| 7.1.4 大学体育文化系统中介要素 |
| 7.2 大学体育文化发展战略的内容体系 |
| 7.2.1 指导思想 |
| 7.2.2 发展现状 |
| 7.2.3 战略目标 |
| 7.2.4 战略重点 |
| 7.2.5 战略路径 |
| 7.3 大学体育文化发展的战略对策研究 |
| 7.3.1 健全大学体育战略决策机制 |
| 7.3.2 百年大学体育精神文化建设 |
| 7.3.3 百年大学体育制度文化建设 |
| 7.3.4 百年大学体育师资队伍建设 |
| 7.3.5 百年大学体育学科能力建设 |
| 7.3.6 体育文化研究与实践的互动 |
| 7.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学术论文和科研成果目录 |
（8）高校体育与社会体育互促发展模式的探索与实践——以南阳理工学院为例（论文提纲范文）
| 一高校体育与社会体育相互促进发展的概况 |
| 二明确高校体育教育改革的导向, 推进高校体育与社会体育全面开放合作 |
| (一) 以创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念引导改革 |
| (二) 做好顶层设计, 以需求为导向, 统筹协调推进合作 |
| 三南阳理工学院关于高校体育与社会体育互促发展模式的探索与实践 |
| (一) 工作目标 |
| (二) 主要任务 |
| (1) 出台系列配套管理制度 |
| (2) 实现校地对接, 实施项目合作方案 |
| (3) 合作培养社会体育人才 |
| (三) 继续推进合作的工作举措和改革内容 |
| (1) 形成“项目合作”机制 |
| (2) 构建校内外体育社团“一体化”合作模式 |
| (3) 提高“资源共享”的效率 |
| (4) 创新高校体育教育的方法 |
| 四进一步配套建设的机制、制度保障 |
| (一) 避免合作协议流于形式 |
| (二) 确保合作过程中的人身安全 |
| (三) 解决场馆资源共享和正常教学秩序维护之间的矛盾 |
| (四) 如何评价合作效果 |
（9）甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的必要性 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 社会体育的研究现状 |
| 2.1.1 社会体育概念 |
| 2.1.2 我国社会体育发展的特点和存在问题的研究 |
| 2.1.3 我国社会体育发展对策研究 |
| 2.2 我国高校体育与社会体育结合的研究 |
| 2.2.1 我国高校体育与社会体育的关系 |
| 2.2.2 我国高校体育与社会体育结合的途径 |
| 2.2.3 我国高校体育与社会体育结合的意义 |
| 2.3 高校体育教师参与社会体育工作现状的研究 |
| 2.3.1 我国高校体育教师参与社会体育工作的途径 |
| 2.3.2 我国高校体育教师参与社会体育工作的方式 |
| 2.3.3 我国高校体育教师参与社会体育工作的策略 |
| 3 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.3 研究技术路线 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 甘肃省普通高校体育教师基本信息和制度建设情况的调查分析 |
| 4.1.1 甘肃省普通高校体育教师基本信息情况 |
| 4.1.1.1 甘肃普通高校体育教师男女比例现状调查分析 |
| 4.1.1.2 甘肃普通高校体育教师年龄结构现状调查分析 |
| 4.1.1.3 甘肃省普通高校体育教师职称结构现状调查分析 |
| 4.1.1.4 甘肃省普通高校体育教师学历结构现状调查分析 |
| 4.1.1.5 甘肃普通高校体育教师教龄结构现状调查分析 |
| 4.1.2 甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的管理制度建设状况 |
| 4.2 甘肃省普通高校体育教师参与社会体育的工作现状 |
| 4.2.1 甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的认知度 |
| 4.2.2 甘肃省高校体育教师对社会体育工作的关注度 |
| 4.2.3 甘肃省普通高校体育教师对社会体育工作的参与度 |
| 4.2.4 甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的途径、方式、角色 |
| 4.2.4.1 甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作途径调查分析 |
| 4.2.4.2 甘肃省普通高校体育教师社会体育工作参与方式和担任角色调查分析 |
| 4.3 甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的社会评价 |
| 4.3.1 甘肃省普通高校体育教师对参与社会体育工作的自我评价 |
| 4.3.2 体育管理部门对高校体育教师参与社会体育工作的满意度评价 |
| 4.3.3 社区群众对甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的评价 |
| 4.4 影响甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的因素 |
| 4.4.1 影响甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的主观因素 |
| 4.4.2 影响甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作的客观因素 |
| 4.4.3 影响甘肃省高校体育教师积极参与社会体育工作的社会因素 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 甘肃省普通高校体育教师队伍现状 |
| 5.1.2 甘肃省普通高校体育教师服务社会体育工作不力的主要原因 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 建议一 |
| 5.2.2 建议二 |
| 5.2.3 建议三 |
| 5.2.4 建议四 |
| 5.2.5 建议五 |
| 5.2.6 建议六 |
| 5.2.7 建议七 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）普通高校体育场馆社会化服务质量评价研究 ——以南京市高校为研究样本（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 课题研究的现状分析 |
| 1.2 选题的依据 |
| 1.2.1 国家相关政策的导向 |
| 1.2.2 高校服务功能的要求 |
| 1.2.3 高校体育改革的趋势 |
| 1.3 课题研究的意义 |
| 1.3.1 充分体现高校体育的功能 |
| 1.3.2 充分利用高校体育的资源 |
| 1.3.3 充分利用社会体育的引力 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 高校体育场馆社会服务质量评价主要依据 |
| 1.4.2 高校体育场馆社会服务质量评价的市场化 |
| 1.4.3 高校体育场馆社会服务质量评价的开放性 |
| 1.4.4 高校体育场馆社会服务质量评价的效益性 |
| 1.4.5 高校体育场馆社会服务质量评价的资源性 |
| 1.4.6 高校体育场馆社会服务质量评价的风险性 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访问调查法 |
| 2.2.3 指标筛选法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 系统分析法 |
| 2.2.6 专家咨询法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 南京市普通高校体育场馆社会服务质量评价现状分析 |
| 3.1.1 评价涉及的领域现状 |
| 3.1.2 评价涉及的内容现状 |
| 3.2 建立高校体育场馆社会服务质量评价体系的依据 |
| 3.2.1 区域社会体育发展 |
| 3.2.2 高校社会服务功能 |
| 3.2.3 国家体育政策法规 |
| 3.3 普通高校体育场馆社会服务质量评价的理论建构 |
| 3.3.1 注意社会服务质量评价的关联因素 |
| 3.3.2 体育社会服务质量评价标准的建立 |
| 3.3.3 进行社会服务质量评价的基本原则 |
| 3.3.4 把握社会服务质量评价的内容结构 |
| 3.3.5 多元的社会服务质量评价组织方式 |
| 3.4 普通高校体育场馆社会服务质量评价的具体实施策略 |
| 3.4.1 树立科学发展评价理念 |
| 3.4.2 建立规范高效评价机制 |
| 3.4.3 搭建综合信息评价平台 |
| 3.4.4 提高体育管理队伍素质 |
| 3.4.5 建立体育运动保险制度 |
| 4.结论 |
| 5.参考文献 |
| 6.读研期间公开发表的论文 |
| 7.附录 |
| 8.致谢 |
四、论高校体育与社会体育的结合（论文参考文献）
- [1]高校体育与社会体育接轨推动高校体育改革的思考[J]. 杨华. 大学, 2021(30)
- [2]融合与发展理念下高校体育与社会体育结合的思考[J]. 李超. 山东商业职业技术学院学报, 2021(01)
- [3]内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析[D]. 王晴. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]高校体育社团与社会体育社团融合发展研究 ——以北京市房山区为例[D]. 赵玉全. 首都体育学院, 2020(01)
- [5]山西省体育专业田径课程的优化研究[D]. 王倩倩. 山西大学, 2019(02)
- [6]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [7]中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究[D]. 王秀强. 上海交通大学, 2018(01)
- [8]高校体育与社会体育互促发展模式的探索与实践——以南阳理工学院为例[J]. 隋晓航. 南阳理工学院学报, 2018(03)
- [9]甘肃省普通高校体育教师参与社会体育工作现状研究[D]. 杨旭东. 北京体育大学, 2018(01)
- [10]普通高校体育场馆社会化服务质量评价研究 ——以南京市高校为研究样本[D]. 岳宁冈. 苏州大学, 2016(05)